聯想思維在高中語文作文教學中的意義及方法

賀燕妮

在高中階段，語文是一門基礎課程，寫作教學又是語言教學的有機組成部分，不僅可以培養學生的語言表達能力，還可以擴展學生的語文學習視野，豐富學生自身內涵，對學生今后的成長與發展具有重要作用。聯想思維導入作為一種新型的教學理念，是有效提高寫作教學的手段，教師應將作文教學與思維導入理念相結合，對語文課堂加以整合，更好地發揮思維導入應用的價值，提高學生綜合實踐能力。

一、聯想思維在高中語文作文教學中的意義

（1）?發展學生的思維技能。高中生正處在成長的關鍵階段，對事物的認知能力已經基本成熟，學生會依據某種事物對其進行想象與創造。語文教師在組織學生參與作文學習活動時，以聯想思維的理念吸引學生注意力，可以有效激發學生思維，促使學生開動自己的腦筋，對作文教學內容進行學習與思考，進而發展學生的思維技能[1]。

（2）?培養學生寫作技能。作文具有一定的復雜性與創造性，學生需要具備豐富的生活經驗和積極的思想觀念，才能巧妙地將自身情感融入作文寫作，明確創作主題。而聯想思維是學生寫作的基本要素，與學生寫作水平有深層的關聯，教師在采用聯想思維的方式開展語文學習活動，可以鮮明地體現出作文的魅力與內涵，吸引學生自主走進作文的世界，感受文化世界的美妙，進而培養學生良好的寫作技能。

（3）?利于學生自身潛能的開發。所謂的聯想思維，就是指思維的進一步整合與運用，激發學生聯想意識，有效地引導學生參與學習活動。在高中作文教學中，教師以培養學生聯想思維為主設計教學環節，賦予語文作文教學趣味性與可操作性，豐富學生自身知識經驗，某一個情境便能夠增強學生學習興趣，激發學生寫作欲望，利于學生自身潛能的開發。

二、基于聯想思維能力培養的高中語文作文教學策略

（1）?結合實際，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的教師，是學生產生學習動力的源泉，可以激發學生學習熱情，調動學生學習積極性。教師在作文教學運用聯想思維時，需要結合學生的實際生活，選取學生感興趣的事物，激發學生的學習興趣，促使學生發揮自身的主觀能動性，積極地參與作文教學活動[2]。如在教授《大自然的語言》時，因學生每天都會接觸到自然環境，所以教師可以在學習過文章之后，向學生提問：大自然中有哪些美好的事物？怎樣表達自己對大自然的喜愛？激發學生的寫作興趣，使學生結合自身的實際生活情況，抒寫關于大自然的事物與景物，感受自然界生機勃勃的力量，有效地將作文教學與思維導入進行整合，保證教學質量。

（2）?思維引導，激發學生的寫作意識。在語文寫作中教師要結合作文主題內容進行思維引導，結合作文題目進行思維轉變，引導學生針對寫作進行聯想，如以千米沖刺為主題展開思維想象，教師要求學生詳細書寫沖刺階段內容，以及自身體能和沖刺時狀態想象，使得學生思維得到發散，提升自身聯想能力。如在教授《濟南的冬天》時，教師可以在導入環節要求學生回想冬天的景象，包括雪的特征與人們生活的特點，調動學生學習的積極性，然后引導學生閱讀文章，接下來，要求學生以小組為單位對冬天的景象進行討論，引導學生結合冬天的情境，創作出一篇關于冬天的作文，有效激發學生思維，提高作文教學效率。

（3）?加強閱讀，擴展學生的寫作素材。閱讀能夠為寫作提供一定的素材，因此，在實際寫作教學中，教師要延伸課堂，為學生提供豐富多樣的閱讀內容，借助多媒體提供一些閱讀素材，引導學生針對文章進行詳細閱讀。結合寫作結尾展開聯想進行敘寫，或者在閱讀文章后，學生會產生一定情感，教師引導學生結合情感和閱讀內容創作，擴展學生自身視野，增加學生寫作色彩，進而培養學生的聯想思維，提高教學質量。如在教授《再塑生命的人》時，教師可以向學生提供一些與之相關的閱讀內容，吸引學生注意力，然后提供一些有關生命的閱讀內容，將學生分為幾個小組，要求小組成員分角色朗讀內容，在之后寫作中學生可以賦予某一個物體生命特征，想象物體可以進行的一切生命活動，并要求學生對自己的想法進行記錄，由此在學生閱讀的同時積累寫作經驗，提高學生語文素養。

三、結語

開展基于聯想思維能力培養的高中語文作文教學研究課題具有十分重要的意義，高中語文教師應以學生為主體，創新教學方式，巧妙地將作文教學與聯想思維進行融合，調動學生的學習積極性，提高學生的寫作技能與綜合素養。