小學道德與法治教學生活化

李珊玉

道德與人及其生活是一體的，人通過過有道德的生活，成為有道德的人。因此教材不僅為了兒童過有道德的美好生活，更是通過兒童生活本身引導兒童過有道德的生活。道德與法治課跟生活很貼近，課堂上絕對不能照本宣科。拿到教材后，我們要有轉化的觀念。在小學生學習道德與法治這門課程的時候，教師要從學生的實際情況出發(fā)進行教學設計和安排。小學生擁有的道德和法律的知識和經驗都不充分。所以，在現(xiàn)實生活中遇到一些道德和法律問題，事后他們容易感到非常的困惑。因此，教師要本著從生活化的教學理念出發(fā)，幫助學生更好地理解生活中的道德和法律現(xiàn)象。提高小學生的道德和法律素質，增強他們的社會適應能力。因此，生活化的策略應用到小學道德與法治課堂當中是非常必要的。

一、教師要明確道德與法治課堂當中，引入生活化教學策略的意義所在

杜威曾指出：“教師需懂得教材，還要懂得學生的需要與能力”，“學校里教學方法的基本錯誤，就在于認為學生的經驗是可以由教師來假定的”。小學生學習道德與法治課程，有助于學生們更好地適應社會生活，提高他們在現(xiàn)實社會生活當中的應對能力。將生活化的理念引入到這門課程的學習當中，是出于教學的需要，是為了提升教學效果的需要。小學生對于道德與法治的認知主要通過生活和學習來了解，小學生的思想還處于一個單純狀態(tài)，生活與教育給他提供怎樣的環(huán)境和畫筆，他就會逐漸形成相應的道德品質和法治素養(yǎng)。五年級上冊《自主選擇課余生活》中講到“課余生活助我成長”這個話題，在分享同齡人的生活片段時，面對如何處理自己的閑置文具和書籍時，有同學質疑：“沒必要花時間交換，反正是閑置的，直接把閑置的送給需要的同學。”針對這個想法，教師應該適時進行相應的教育，給予學生針對性的引導。比如引導學生思考：“閑置文具和書籍不及時處理，可能帶來什么結果？”“把閑置物品直接送人，可能給受助人產生什么心情？”這樣可以引導學生體會到“閑置物品交換活動”豐富了我們的課余生活，也讓我們有機會與不同的人交流。這一教學中一定要扎實的從生活入手，讓學生感知生活，貼近生活，從而幫助他們更好的在生活中應用這些策略和知識。學生全面素質的提高，離不開道德與法治教育教學的生活化策略的實踐。所以，明確了生活化策略的重要意義，教師就能夠在工作當中有意識的應用該策略，從生活化的角度去處理教學當中的一些重點和難點。

二、從生活當中尋找開展小學道德與法治課程教學的寶貴資源

在現(xiàn)實生活當中有很多，可以應用到道德與法治課堂當中的寶貴資源，這些都需要教師有意識的進行搜集和挖掘。生活當中很多真實的事件，對于這些真實事件的收集和整理，可以更好地促進學生對于一些道德和法治現(xiàn)象的理解。五年級上冊《中華民族一家親》，利用70周年國慶大典視頻引入，讓學生真正了解少數(shù)民族的內涵。同時在教學過程中借助活動園“茶馬古道”為例，讓學生了解不同民族之間的交往交流交融，并結合自己課前查的資料，講講這方面的事例，讓學生了解到民族之間交往交流交融對我國的政治經濟文化等方面做出了巨大的貢獻，加深學生對“各民族誰也離不開誰”的理解。當然，我們現(xiàn)在所用的教材，也是從生活化的角度進行了編排，教材的內容對于小學生來說感覺到非常的熟悉和親切。所以，教師一方而挖掘課程當中現(xiàn)有的資源，另一方而也要將課堂之外的資源融合進來。這樣，小學生所學習的道德與法治課程才是立體的、生動的，才能給他們帶去更加深刻的印象。例如，近幾年廣受爭議的老人摔倒要不要扶的問題，就在生活當中時有發(fā)生。有的老人會因為道德水平低下而故意訛詐扶起他的人，這樣的現(xiàn)象的確是一些個例的現(xiàn)象。要讓小學生明白幫助別人是好事，但是在幫助別人的同時，也要學會保護自己，這樣才能更好地發(fā)揮助人為樂的光榮傳統(tǒng)。

三、為小學生道德與法治課程的學習營造適合的生活化的教學氛圍

在課堂學習當中，教師也要注意將生活化的理念融合進來，要讓小學生帶著生活化的視角去理解老師所講授的內容。當然教師的授課，也要多結合生活中的實例，讓學生能夠從自己身邊的例子進行分析，進行相關概念的理解和道德規(guī)范的認識。另外，關于這門課程的教學效果評價問題也要結合學生在生活中的表現(xiàn)來進行。因為道德與法治課程的效果，只有反映在小學生的日常行為表現(xiàn)當中，才能夠說明課程的教學效果己經顯現(xiàn)出來了。所以，從小學生的現(xiàn)實生活實際出發(fā)，進行教學效果的評價是比較合理的。這種方式與傳統(tǒng)的教學評價是完全不同的。在傳統(tǒng)的教學效果評價當中，經常是通過讓學生回答一些問題，或是通過做試卷上的填空、選擇等方式來完成。不過，知道并不等于會做，學生經常會明白很多的道理，但是真正做起來可能就會完全拋到腦后了。所以，教師要進行綜合性的評價，這樣，才能真正反映出來道德與法治這門課程開設的初衷。

四、注重教學與學校整體德育活動相結合

兒童生活的構建絕不能僅僅局限于課堂，涂爾干曾指出：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”因此，教師要注重教學與學校德育相結合。一方面，利用教材的開放性，將法制教育與學校其他日常活動相結合，深化和拓展課堂教學知識。另一方面，利用課程標準和教材中的邏輯框架整合學校的日常德育活動，實現(xiàn)課堂教學與日常德育活動的良性互動，讓學校的日常德育活動為課堂教學儲備豐富的教學基礎。五年級上冊主動拒絕煙酒毒品教學活動中，學生對禁毒知識認識不全面，而學校正舉行禁毒平臺第二課堂活動。通過網上答題，讓學生對禁毒有了更全面的了解，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生認知水平和學習能力。所以，在道德與法治這門課堂上，應該讓學生們多思考、多分析、多實踐，而不是教師簡單的把道理告訴他們就可以了，一定要加強教學目標內容及生活之間相互聯(lián)系，能夠提高課堂教學的活性。

總之，在小學道德與法治這門課程的教學中，教師要深入挖掘生活中的教育元素和資源，讓小學生能夠參與到課堂的教學當中來。同時教師只有作為道德學習者，不斷完善自己，提升自己的道德水平，才能更好地解讀教材，提升教學效果。