小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用初探

鄒絢 鄒文

摘要：在小學語文課堂中，表演性朗讀是一種能夠有效地提高學生對文本的理解與感悟、提升學生的審美鑒賞水平和語言表達能力，還能增強學生的閱讀和學習興趣的朗讀方式。本文從選材、朗讀者的安排、練習、展示和評價等方面入手，就發揮表演性朗讀的作用角度提出相關建議和意見，以推進表演性朗讀在小學語文課堂中的普及和利用。

關鍵詞：表演性朗讀;語文課堂;小學教育

表演性朗讀，是指朗讀者在朗讀一段材料的過程中，通過將自己的聲音、表情和肢體動作等結合起來，將自己扮演成材料中展現出來的特定人物角色以進行朗讀的方法。小學語文課堂中的表演性朗讀運用，是讓學生去扮演課文中特定段落中的特定角色，代入角色本身進行朗讀，是一種新型的課堂朗讀模式。它能增強學生對于文本材料的理解和感悟，不僅有利于學生學習課文，還有利于學生各方面能力的發展。

一、小學語文課堂中表演性朗讀的作用

第一，增強小學生對于課文材料的理解和感悟。一方面，小學生們經歷的事情普遍較少，理解能力有限，這是小學語文課堂上老師必須要考慮的學情;另一方面，隨著當前的課堂改革和教材的改革，涌現出許多難度較大的課文，大大增加了學生們的理解難度。表演性朗讀的運用，有利于學生設身處地“經歷”文中所現事件，增強學生對文本的理解和體悟。

第二，增強學生的語言表達能力和記憶力。學生要對特定文本進行表演性朗讀也意味著學生對文本的熟練程度必需要高，甚至是背誦出來，并且表演的形式也能加深學生對文本的印象，提高學生的記憶力和語言表達能力。

第三，提高學生的審美能力。表演是屬于藝術范疇，讓學生在課堂上進行表演性朗讀有利于增強學生對美的感悟力和欣賞水平，從而提高學生的審美情趣。

第四，激發學生的閱讀和學習興趣。對于小學生而言，他們很難接受枯燥乏味的學習方式，傳統的一板一眼式的教學很難激發他們的學習興趣，自制力欠缺的他們集中注意力的時間也比較有限，這種表演式的朗讀方式可以吸引他們的注意力，讓他們積極主動地參與到這個環節中來，以此實現學生與老師的課堂良性互動。

二、小學語文課堂中表演性朗讀進行的注意事項

1.文本的選擇

表演是一種藝術形式，將其運用到小學語文課堂中有其獨特的魅力，但并不是所有的文本都適合用表演性的手段去朗讀。教師在選擇材料時就要選擇適合的文本材料讓學生進行表演。教師的選擇不僅包括單元和單元之間，不同課文之間的選擇，還包括了同一篇課文中段落的選擇。對于一些比較長但并不是全文都是對話的課文可以截取節選的方式，選擇適合表演的片段。對于那些整篇都是對話的課文，為了保持情節的完整性，全面展現人物性格，就需要將全文進行表演式的朗讀。

2.朗讀者的安排

在表演性朗讀的課堂上，老師就像是一個電影導演，不僅要選擇合適的文本材料讓學生進行表演，還要為不同的學生選擇適合他們各自的表演片段。對于一些全能型天生適合表演和朗讀的學生來說，任何適合的文本都能被很好地演繹。但是對于那些不是全能的學生來說，他們適合的片段就需要教師去觀察和發現。這一方式要求教師要對班上的同學比較熟悉和了解，在課堂上對于哪些學生可以演繹哪些片段做到心中有數，才能在課堂上比較熟練地運用這一方式。

3.練習

學生要在課堂上做到表演性朗讀文本，首先必須對文本有一定的了解和熟悉，必要的時候甚至是背誦文本。這就要求學生為此付出一定的時間和精力，教師在這一方面所做的工作也必然不少。不僅要說服學生，使學生心甘情愿為課堂上將要到來的表演付出心血，還要安排好學生的時間，表演性朗讀多以合作的形式出現，要讓學生們在課后對于即將到來的課堂進行準備和練習，其中要花費的心思不在少數。教師在課堂上也要給學生們時間自由練習，可以采取單人練習，結對練習還有小組練習的方式來進行練習。在練習的過程中，教師要讓學生們積極地參與進來，發揮學生在學習中的主體地位，還要發揮自身的引導作用，在班上進行巡視，發現學生們練習中的問題，并給予解決方案和建議。

4.展示

展示是最重要的一個環節，“臺上三分鐘，臺下十年功”，對于表演藝術來說，最重要的就是演出的效果。對于小學語文課堂中的表演性朗讀來說也是一樣的，展示這一環也尤為重要，它展現的不僅僅是大家的學習和練習成果，學生對于文本的理解和體悟等，也展現了大家的語言表達能力和辛勤的練習。首先，教師在這一環節要將展示的機會給那些特別積極主動的學生，這一類學生擁有比較強的表現愿望和表達能力，他們也能給其他同學作出榜樣。其次，教師要盡可能將展示的面擴大，這也是為了讓所有積極練習的同學都有機會展示自己，以此鍛煉學生的各項能力，提高他們的學習積極性。

5.評價

評價也是重要的一個環節，人是社會中的人，特別是對于小學生來說，他人的評價對他們的影響非常大，特別是老師的評價，更是對他們學習的積極性和主動性有直接的影響。在語文課堂的表演性朗讀環節，評價是必不可少的，但也要注意多元化評價。

第一是評價主體的多元化，可以安排學生自評，互評還有教師評價環節，因為各人看到的方面不同，也會產生不同的有價值的評價。一方面來說，有利于學生表達自己，增加教師對于學生學情還有審美能力的了解，以便更好地組織之后的教學。另一方面來說，也有利于學生自己養成良好的審美鑒賞能力和閱讀理解力等，對他人的客觀評價，有利于自身的進步與發展。

第二是評價對象的多元化，被評價的方面可以是聲音，可以是動作，也可以是對文本的熟練程度等。對于小學語文課堂中的表演性朗讀來說，并不是以培養演員為目標的，而是為了增強每個學生的閱讀、理解和表達能力，所以評價的側重點應該有所不同。要結合學生的朗讀基礎和學習能力的具體情況進行評價，盡量看到每位學生的閃光點，可以是聲音洪亮，表演力強，也可以是熟悉文本富有感染力，最終的目標是要鍛煉學生也是要增強學生的學習和閱讀興趣。

三、結語

對于小學生來說，比起一板一眼地課文朗誦模式，表演性朗讀更能激發他們的學習興趣。這一方法不僅可以增強學生對于文本的理解和感悟，更能鍛煉到他們多個方面的能力，有利于學生的綜合發展。小學語文老師在教學過程中可以使用表演性朗讀的方式，注意從選材、挑選朗讀者、練習、展示和評價等多方面把握這一朗讀方式，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：1湖北省襄陽市南漳城關張營中心小學;2湖北省襄陽市南漳九集石門中心小學）