小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

鄭美紅 李成勇

摘要：小學語文與各個學科之間有非常緊密關(guān)系。朗讀作為語文教學中重要組成部分，應(yīng)列為小學教育的主要教學對象。學生掌握朗讀能力有助于思維能力的提升，更對未來成長發(fā)育具有重要作用，所以教師應(yīng)設(shè)計好小學語文教學方案，努力做好學生朗讀能力培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;語言能力;思維能力

引言

小學階段的語言教學任務(wù)包括口語表達能力、書面表達能力兩個方面。在小學語文教學中，教師可以以朗讀訓練作為入手點，培養(yǎng)學生口語表達能力。但是如果學生每天重復閱讀，再加上教師教導方式單一，長此以往，學生的朗讀逐漸趨于機械化、盲目化，甚至會導致一些學生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳。

1小學語文教學中學生朗讀教學的意義

語文課不僅要讓學生學習語文上的書本知識，還需要讓學生掌握相關(guān)的語文常識，并且能夠具備語文的各項綜合素質(zhì)，使學生能夠多方面發(fā)展。朗讀是語文綜合素質(zhì)的一個組成部分之一，學生通過學會朗讀，能夠更好地了解散文、詩歌的內(nèi)涵，并且表達自己的想法，促進他們的發(fā)展。同時，朗讀也能讓學生在其他能力上有所進步，比如朗讀水平的提升，有助于學生提升他們的閱讀能力，還能夠讓他們的作文能力也有巨大的提升。

2當前語文朗讀教學當中存在的問題

2.1缺少足夠的朗讀學習時間

小學對于朗讀教學有著明確的時間要求，在要求上，朗讀一篇課文也一直都是語文教學的重要組成部分，所以課堂當中劃分一定時間專門進行朗讀教學是必須的。但是實際教學工作的當中，很少有教師會真正劃分出時間給學生進行朗讀學習，教師一般習慣性地將朗讀教學安排在課后，比如專門留作業(yè)給學生進行朗讀教學，這就導致課堂中學生的朗讀根本得不到保證，很多學生并沒有完成教師的任務(wù)，他們的朗讀練習很難符合教師的要求。并且，課后進行朗讀學習也讓教師的帶頭作用受到了削弱，學生在失去教師的示范和指導下，朗讀練習很難提高。

2.2學生缺乏朗讀的興趣

在當今教學中，即便是小學生也面臨著巨大的學習壓力，同時由于小學生各方面的不成熟，對于教師布置的任務(wù)具有一定的抵觸心理，這些因素都導致了學生對于朗讀的興趣不高，在實際學習中缺乏朗讀的積極主動性。此外在課上集體朗讀時部分學生還會存在“濫竽充數(shù)”的情況，對自己的要求不高，課下更加不會進行練習，這無疑會導致學生閱讀能力不斷降低。

3小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

3.1教師領(lǐng)讀

在看到課文的第一時間，學生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因為對于小學生尤其是低年級的學生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養(yǎng)成良好的語言習慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學生讀，而后依據(jù)學生朗讀情況分析學生在朗讀中存在的諸多問題，再次進行領(lǐng)讀。對于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對于難讀的長句就多讀幾次，直到幫助學生讀準讀好為止。在領(lǐng)讀過程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語句;課末領(lǐng)讀，體會作者情感。

3.2多途徑激發(fā)學生朗讀興趣

在語文教學中，教師可以通過多種形式勾起學生朗讀的欲望，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，基于這一點的啟發(fā)，朗讀可以有效的幫助學生感知課文，感受語言的魅力，體會到作品中的情感，進行心靈的凈化和情操的陶冶。帶領(lǐng)學生反復的閱讀文章，讓學生感受朗讀可以拉近自己與作者的距離，加深文章的體會，進而幫助學生了解到朗讀的好處，從朗讀有所收獲，就會愿意朗讀，喜歡上朗讀。第二，可以建立良好的朗讀情境，通過圖片、音樂、視頻等多種方式讓文章內(nèi)容更加的生動，從多方面刺激學生的感官，幫助學生在腦海中將文字轉(zhuǎn)換成活潑的畫面。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的朗讀指導中，教師可以通過多媒體將相關(guān)的視頻進行展示，為學生帶來更直觀的視覺體驗，激發(fā)朗讀興趣。第三，角色扮演的形式。實踐證明，小學生在語文課堂上會十分踴躍的參與角色扮演，更愿意將文章的內(nèi)容和故事用自己的方式展示出來。教師可以利用學生的這一特點，在文章朗讀指導中設(shè)置角色扮演活動，讓學生積極的將自己對文章的理解演出來。仍然以《小蝌蚪找媽媽》這一文章為例，教師在朗讀教學指導時，選幾名學生進行分角色朗讀，用自己的理解，展示出自己對文章中蝌蚪、蝌蚪媽媽、鯉魚媽媽等形象的理解，用恰當?shù)恼Z言展示出各個形象。

3.3實踐活動，促進全面發(fā)展

小學語文教學中開展朗讀實踐活動，是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要渠道。6-12歲的小學生，天性好玩，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。絕大部分小學生，對教師有著程度不一的依賴心理。渴望得到教師的關(guān)注、褒獎，樂于在同伴中表現(xiàn)自我，并具有強烈的好勝心理。語文教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師可因地制宜地組織、開展朗讀比賽活動，調(diào)動學生群體的主觀能動性，變被動為主動，讓學生們積極地投入文本朗讀中來。在文本朗讀中陶冶學生們的情操，讓學生們獲得成就感、滿足感。需要注意，在朗讀比賽中，要提高實踐活動的運行效率，教師需做好以下兩個方面的準備工作：一方面，朗讀比賽應(yīng)以小組的方式進行。小組合作，可以鍛煉學生們的合作意識、合作能力。在小組合作中，學生們可進一步加強對文本內(nèi)容的探討、交流。小組合作過程中，還能讓學生學習、借鑒組員的優(yōu)點長處，發(fā)現(xiàn)自我的不足，進而針對性的改進不足。分組過程中，教師既要顧及學生們的主觀愿望，同時也要兼顧各小組的綜合實力，確保小組之間能大致處于同一競爭線上。另一方面，在朗讀比賽中，教師作為活動的組織者、參與者，應(yīng)凸顯學生們的主體地位。比如說，讓每個小組成員派出一名代表，作為比賽的裁判，以此提高學生們的參與熱情。教師也作為裁判之一，和學生們一起參與比賽活動中。此外，朗讀比賽中要豐富評價內(nèi)容，將評價體系劃分為若干個小模塊，學生們可針對各小組的表現(xiàn)，相應(yīng)的進行記錄、點評。

3.4利用多媒體音頻功能優(yōu)化朗讀教學

在網(wǎng)絡(luò)上有不少朗讀音頻資源，教師要培養(yǎng)學生良好的朗讀能力，則可充分挖掘優(yōu)質(zhì)的音頻資源來改進當下的朗讀教學。在課堂上，教師播放與課文內(nèi)容有關(guān)的朗讀音頻，可以讓學生在優(yōu)質(zhì)朗讀的示范下掌握好朗讀技巧，學會如何去有情感地朗讀一篇文章。例如在《雷雨》這篇課文的朗讀教學中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的朗讀音頻。在聽取音頻的過程中，教師可以讓學生做好朗讀筆記。如：“滿天的烏云”這一句子中“滿”字的朗讀有些拉長，讓學生能夠感受到“滿”這個字的內(nèi)涵和情感，仿佛看到布滿天空的烏云。在朗讀“黑沉沉地壓了下來”的時候，音頻中的朗讀人顯然加重了“壓”這個字的讀音，讓學生體會黑云壓頂?shù)母杏X，促使學生有效地體驗語言中蘊含的語言魅力，并且有利于增強學生的語感。

結(jié)語

總之，朗讀教學是語文教學的重要組成部分，為了能夠讓學生獲得更加良好的學習效果，教師需要使用合理的教學方法，豐富朗讀內(nèi)容，并且合理的對學生的朗讀進行評價，讓學生有更好的朗讀學習效果。

參考文獻：

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（作者單位：安丘市汶水小學）