新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理探討

程霞

摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的不斷深入，對小學(xué)階段的教育越來越重要，小學(xué)階段教育的投入比重不可忽視。正常來說，我國教育從小學(xué)階段就已經(jīng)開始步入正軌，小學(xué)教育的基礎(chǔ)影響著學(xué)生將來思想意識的塑造擴(kuò)展。學(xué)校教育對個人教育極為重要，個人的教育程度直接決定著一個國家和民族的文化程度。所以學(xué)校教育的對我國教育事業(yè)發(fā)展和文化建設(shè)十分重要，就必須加大對小學(xué)教育的投入力度。

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)管理;小學(xué)教育

引言：

小學(xué)教育階段是學(xué)生時(shí)期知識啟蒙規(guī)范化的重要時(shí)期，具有重要的奠基性作用，關(guān)系到學(xué)生教育階段的長久性發(fā)展。新課改的要求下，小學(xué)教育的主體是小學(xué)生，這個年齡段要著重培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我判斷能力，了解學(xué)習(xí)的重要性，從德智體美全面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了適應(yīng)我國文化事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)管理就必須改革創(chuàng)新適應(yīng)我國教育建設(shè)的發(fā)展，達(dá)到新課改要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理必須要以新課改的目標(biāo)要去為指導(dǎo)，以新課改為指導(dǎo)方向，進(jìn)行小學(xué)教育階段的教學(xué)管理制度改革。

一、新課改的目標(biāo)性和必要性

新課改的主體是教師和學(xué)生，其基本核心是關(guān)注教師和學(xué)生，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。新課改的目標(biāo)在于讓學(xué)生更好的與社會文化建設(shè)相適應(yīng)，傳承源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化。教育是學(xué)生形成正確思想的關(guān)鍵，可以在思維模式尚未固定形成的時(shí)候，培育良好的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)生階段通過科學(xué)的教學(xué)管理讓學(xué)生明白教育和學(xué)習(xí)的重要性，逐步擁有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，具有較好的身體素質(zhì)和心里承受能力。

二、新課改下小學(xué)教育教學(xué)管理中目前存在的問題

（一）由于傳統(tǒng)教育教學(xué)管理理念根深蒂固，給新課改下先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念的更新帶來了極大的阻力。現(xiàn)狀下，學(xué)校的教育教學(xué)管理理念不愿意去改變，使得學(xué)校和教師學(xué)習(xí)不到更加科學(xué)合理的教育教學(xué)管理制度。使得學(xué)校的教育教學(xué)管理跟不上社會整體的教育教學(xué)管理制度，不能跟進(jìn)社會的小學(xué)教育發(fā)展，使得小學(xué)教育教學(xué)管理背離時(shí)刻更新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，與時(shí)刻發(fā)展的社會要求脫節(jié)，影響著學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展、教師的工作積極性和學(xué)生的自主發(fā)展，不利于我國小學(xué)教育的長久發(fā)展。

（二）我國現(xiàn)階段小學(xué)階段的教學(xué)師資力量參差不齊，許多小學(xué)教師的專業(yè)知識不足，語言規(guī)范不達(dá)標(biāo)。許多小學(xué)教師已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育的教學(xué)模式 其認(rèn)知知識已經(jīng)固化僵硬，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生多層次多方面的知識需求，不能適應(yīng)新課改下的目標(biāo)要求。學(xué)校也安于現(xiàn)狀，不愿意去投入時(shí)間和資金去進(jìn)行教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使得教師在素質(zhì)教育的大趨勢下，依然不得改變。同時(shí)，我國許多地方小學(xué)師資力量分配不均衡不合理，無法做到平衡發(fā)展，使得師資力量一直成為教育教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵所在。

（三）教學(xué)主體的改變較為困難。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理中，教師一直是教學(xué)課堂的主體，學(xué)校一直處于老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏完全掌握在教室手中，不利于學(xué)生課堂自我表達(dá)和自我思考。新課改的要求下，要求課堂的主體由教教師轉(zhuǎn)化為小學(xué)生群體，教師成為小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)者。主體角色的轉(zhuǎn)變給教育教學(xué)管理的帶來較大的阻礙作用。

三、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的措施

（一）教育教學(xué)管理理念影響著教育教學(xué)管理制度的實(shí)際實(shí)行。學(xué)校和教師必須從傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化到新課改要求的先進(jìn)的教學(xué)教育管理理念，將學(xué)校的教育核心放眼于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生上。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠，小學(xué)階段的教育也在于提高小學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。在新課改下，采取更先進(jìn)的教學(xué)模式，積極進(jìn)行小組式交流探討，避免過于關(guān)注某一位學(xué)生，而忽視了其他需要關(guān)注的學(xué)生，努力提高小學(xué)生在教育教育管理過程中的參與度和主動性，使學(xué)生、學(xué)校和教師協(xié)同發(fā)展，提高小學(xué)階段的整體教育水平。

（二）教師是學(xué)生教育的主要引導(dǎo)者，所以一個學(xué)校的師資力量對教育教學(xué)管理來說十分必要，直接關(guān)系著學(xué)校的整體教學(xué)力量，學(xué)生將來整體素質(zhì)和能力的提高，以及教師自身的不斷發(fā)展提升。根據(jù)文化建設(shè)需要以及新課改的目標(biāo)要求，做好小學(xué)教育階段教學(xué)的師資力量的建設(shè)發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的教師實(shí)際情況，進(jìn)行合理有區(qū)別的定期培訓(xùn)，多層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提高教師的整體水平，使小學(xué)教師的師資力量與新課改下小學(xué)階段的教學(xué)管理相適應(yīng)。

（三）進(jìn)行定期的各學(xué)校間的審核、教師間的交流學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式就必須結(jié)合實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新新的教學(xué)管理制度。學(xué)校和教師兩個主體多方面的進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，在交流中，發(fā)現(xiàn)自身尚有的不足之處，并進(jìn)行自我成長記錄。同時(shí)在于先進(jìn)教師交流溝通時(shí)，找到自身的優(yōu)點(diǎn)予以保持，積極學(xué)習(xí)對方先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和制度上的優(yōu)點(diǎn)。形成發(fā)展中競爭，競爭中發(fā)展，提高小學(xué)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理水平的全面發(fā)展。

（四）健全教育教學(xué)管理制度。根據(jù)教育發(fā)展需要，學(xué)校要制定合理科學(xué)的教育教學(xué)管理計(jì)劃和規(guī)章制度，教師要認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生要服從學(xué)校的管理要求和老師的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校、老師和學(xué)生的共同發(fā)展。針對學(xué)校、教師和學(xué)生在小學(xué)教育改革過程中的不足，分析原因，使小學(xué)教育教學(xué)管理改革順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語

綜上所述，合理科學(xué)的教學(xué)管理對小學(xué)教育階段來說十分重要，對于教師和學(xué)生有著不言而喻的影響。所以隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教學(xué)管理的改革要求和目標(biāo)一致。根據(jù)實(shí)際情況，教學(xué)管理者以及教師們要正確認(rèn)識教學(xué)管理中的問題，努力向新課改要求靠攏，促進(jìn)小學(xué)教育的深化發(fā)展，使之更加符合社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展。

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