“翻轉課堂”模式在高中物理實驗教學中的應用

曹亞峰

摘 ?要：我國高度重視教育事業的發展，不斷推進教育教學工作的改革創新。在此過程中高中物理教學也在不斷地發生改變。近年來，翻轉課堂模式逐漸應用在高中物理實驗教學工作當中，且取得明顯的成績，進一步激發學生對物理的學習興趣，在實驗過程中有效的掌握所學知識。同時，培養學生的物理發散思維，但是在此過程中還存在一定的問題，需要物理教師能夠高度重視起來，結合學生的實際學習情況，提高翻轉課堂模式的應用效率。接下來，本文將對翻轉課堂模式在高中物理實驗教學中的應用進行簡要論述。

關鍵詞：翻轉課堂;高中物理;應用

一、翻轉課堂的含義

反轉課堂與傳統課堂相比存在著明顯的區別，有效地將學生對知識的學習與教師對知識的傳授進行轉換調換，同時進一步突出學生的學習主體地位。在課堂上，教師要注重與學生之間的交流，幫助學生更加深入地掌握課本知識，讓學生的針對性的理解和掌握重點內容。除此之外，教師會進一步延長知識的傳授范圍，讓學生能夠有機會接觸到課堂以外的相關學習知識，從而幫助學生養成多樣化的學習方式。

二、翻轉課堂應用于高中物理實驗教學中的優點

（一）激發學生的學習興趣

隨著教育技術水平的進一步提高，翻轉課堂模式在信息技術的輔助下也在不斷地進行完善。尤其是在理論知識教學方面，枯燥的物理知識很容易讓學生產生抵觸心理。而通過信息技術的幫助，教師可以事先將教學內容進行提煉，并將其中的精華部分以視頻的形式展現出來。這樣學生便可以借助信息工具進行自主學習，更加直觀的學習和掌握物理知識，從而真正調動學生的學習興趣。

（二）擴大學生自主學習空間

在高中物理實驗教學過程中，翻轉課堂教學模式的應用能夠給予學生更多自主學習的機會，培養學生的主人翁意識。與此同時，翻轉課堂教學模式的開展有效的打破了傳統教學模式的局限性，教師不再一味地將知識強行灌輸給學生，而是引導學生進行自主探索，在反復的實驗過程中實實在在掌握所學知識。一旦遇到難以理解的問題，也無需教師進行直接的講解，學生之間便可以通過小組合作的形式來解決問題，有效突出學生的主體地位。

（三）督促學生共同進步

翻轉課堂教學模式在應用過程中更加注重合作意識，其中包括學生之間的相互合作，以及師生間的合作。在此過程中教師會做好有效的連接工作，密切與學生之間的交流，了解每一位學生的真實需求，從而有針對性地開展個人輔助工作，讓每位學生都能夠做好課前預習與準備、課堂實驗以及課后討論等任務，并在學習中有所進步。除此之外，教師鼓勵學生相互協作，共同解決學習中所遇到的問題，培養學生的團體合作意識，督促學生共同進步。

三、翻轉課堂教學模式在物理實驗中的應用

翻轉課堂的主要目的便是突出學生學習的積極性，尤其實在高中物理學習過程中，傳統的教學模式已經難以滿足當前學生的學習語言，必須有效地將翻轉課堂模式應用到物理實驗教學過程中。讓學生能夠進一步提高個人動手操作能力，基于教師課前引導的基礎上進一步將所學的理論知識對應到實驗操作當中，通過個人努力來驗證學習內容，進而加深印象，達到教學目的。

（一）突出學生主體，鼓勵學生進行自主學習

在開展實驗教學工作之前，教師可以提前讓學習觀看教學視頻，利用視頻中獲取的信息來完成自主學習的任務，準確熟練地掌握實驗的基本原理，對實驗的步驟進行初步的規劃。在此過程中學生要是遇到難以理解的問題，可以對教學視頻進行反復的觀看，仔細琢磨其中的重難點。或者是與其他小組成員進行問題的討論，分工合作來完成學習任務。除此之外，學生在自主完成學習任務時，教師要做好監督工作，及時糾正在實驗過程中出現的問題，并引導學生自行改正，進一步鞏固學生的主體地位。

例如，在進行“把電流表改裝為電壓表”實驗時，教師可以借助信息技術將有關電流表與電壓表的信息以及電路圖展現出來。同時，重點展現其中原理的變化，讓學生自主觀看視頻，把握其中的關鍵性信息，進而完成實驗流程。

（三）增設學習任務單

實施翻轉課堂模式的關鍵點便是增設學習任務單，讓學生能夠明確個人的學習目標，從而制定出完善的學習計劃。其次，學習任務單中的內容不僅要包括相關的學習計劃。同時，教師還要對學生提出學習建議，對學生容易出錯的地方要進行明顯的標注，避免學生步入誤區，影響實驗的進度。

例如，在學習《驗證力的平行四邊形定則》這一節時，首先要讓學生知道實驗的目的：實驗研究合力與分力之間的關系，從而驗證力的平行四邊形定則。其次，明確指出學生應該準備的實驗器材，最后關鍵性的一點要讓學生了解實驗中的注意事項。其中包括：①使用的彈簧秤是否良好（是否在零刻度），拉動時盡可能不與其它部分接觸產生摩擦，拉力方向應與軸線方向相同。②實驗時應該保證在同一水平面內。③結點的位置和線方向要準確

（三）課上課下活動緊密聯系

翻轉課堂并非是一種單一的教學方式，而是一種混合式的學習。這種學習方式在進一步拓展學生學習視野的同時，也會帶來一定的消極影響，其中做主要的是學生的學習注意力會受到影響。為了能夠有效避免這一現象，教師可以密切學生課上下活動的聯系，讓學生能夠在實驗課堂上認真完成實驗流程，而對于實驗報告單的填寫則安排在課下完成。對于是要過程中存在的問題也可以附加進來，針對共性問題與其他同學進行交流和解決，必要時可以尋求教師的幫助。這樣不僅可以充分利用學生課上下的時間，也能夠有效調動學生學習的積極性和主動性。

結束語：

綜上所述，我國高度重視教育事業發展，不斷提高素質教育的影響力。為了進一步響應教育部門的號召，我國高中物理教學也在不斷地改進創新，有效將翻轉課堂模式融入到物理實驗教學當中，合理安排學生的實驗計劃，穩定學生的學習主體地位，讓學生通過自主探索來完成實驗任務。同時，注重對學生集體意識的培養，在學習中主動團結同學，共同進步，積極配合教師教學工作的開展。

參考文獻：

[1]葉翠敏.“翻轉課堂”模式在高中物理實驗教學中的應用 [J]. 內蒙古師范大學學報，2018，No.098（14）：68-69.

[2]何暨陽.淺談物理教學中其它學科知識的應用[J].黃河水利職業技術學院學報，2017，（28）：101-101.