高中語文多文本閱讀課堂實際操作的策略

武藏 王汝濤

摘 ?要：多文本閱讀也被稱為群文閱讀，在高中語文教學中，多文本閱讀的應用越來越廣泛，并且對于提升閱讀教學的質量和效率具有十分重要的意義。多文本閱讀通過獨有的方式將一組文章組合起來供學生閱讀，這既能提升學生的閱讀效率，也有助于培養學生的分析理解能力和閱讀能力。本文分析了高中語文多文本閱讀的作用，并就多文本閱讀課堂實際操作策略進行探究，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文;多文本閱讀;課堂實際操作;策略

一、高中語文多文本閱讀的作用

隨著新課改的深入發展，對高中語文教學提出了更高的要求，在教學過程中，不僅要幫助學生掌握語文學科知識，而且要注重培養學生的語文核心素養，促進學生思維能力以及語言等方面能力的提升。這使得傳統的教學方式已經難以滿足新課改的要求，因此，多文本閱讀得到了廣泛的應用，并取得了比較顯著的效果。

（一）有助于提升學生的語言運用能力

通過語文教學，可以幫助學生提升漢語言的運用能力。對于漢語而言，其有著悠久的歷史傳承，并且內涵十分豐富。而通過多文本閱讀，有助于學生加深對漢語言內涵的認知，進而促進學生漢語言運用能力的提升。

（二）有助于拓展學生語文思維能力

多文本閱讀能夠有效提升學生的閱讀量和閱讀效率，并且多文本閱讀會圍繞一個主題選擇文本供學生閱讀，學生在對相同主題的文章進行閱讀之后，通過對文章的分析和理解，能夠總結出不同文章之間的區別與聯系。在此過程中，學生需要進行綜合性分析探究，有助于拓展學生的語文思維能力。

二、高中語文多文本閱讀課堂實際操作的策略

（一）科學進行多文本閱讀教學選題

多文本閱讀是指圍繞某一主題選擇一組文章供學生閱讀，要想保障多文本閱讀的質量和效果，需要教師將這些文章有機地串聯起來，這樣才能激發學生的閱讀興趣，提升多文本閱讀的質量和效果。教師應根據教學大綱的具體要求，并結合學生的學習能力和認知水平以及學生的興趣愛好等擬定教學選題。這是開展高中語文多文本閱讀教學的重要基礎和前提保障，因此，教師應科學進行多文本閱讀教學選題。例如，教師在講解人教版高中語文必修5《林教頭風雪山神廟》這一內容的過程中，由于課文出自我國四大名著中的《水滸傳》，主要描繪林沖遭受奸人陷害并奮起反抗的故事。在教學過程中，教師應認真分析課文，找出課文中的重點與難點。通過課文題目我們能夠得知“風雪”是主要因素，故事情節主要是由風雪因素推動的，因此，風雪對于故事情節的發展起到了至關重要的作用。因此，教師可以抓住“風雪”這一關鍵詞，圍繞“風雪”這一主題選取相應的文章供學生在課堂中閱讀，同時向學生講解描寫風雪的不同手法。這既能開闊學生的視野，也能幫助學生加深對課文的理解，進而提升課堂教學的質量和效果。

（二）引導學生科學開展多文本分析理解

高中語文多文本閱讀教學，其主要內容便是引導學生進行分析和理解，同時這也是教學的重點和教學的難點。學生往往都能認真的進行多文本閱讀，但是在閱讀完成后，卻不知道應該分析哪些內容，以及如何進行分析，進而會嚴重影響多文本閱讀的質量和效果，難以發揮多文本閱讀的作用。學生是學習的主體，教師應轉變傳統的教學理念，積極引導學生自主探究相關知識，培養學生自主學習能力。因此，教師在教學過程中，應引導學生科學開展多文本分析理解。結合不同文章的特點進行分析，主要分析不同文章的聯系和差異，以及作者的寫作立意，除此之外，還要引導學生分析作者在文章中所帶入的感情，使學生加深對文章的理解和認知。多文本閱讀既需要學生對不同文本進行閱讀，同時也需要學生對文本進行分析，在分析的基礎上加深對文本的理解，這樣才能起到多文本閱讀的效果。例如，教師在講解人教版高中語文必修5《滕王閣序》這一內容的過程中，這篇文章的作者為唐朝的王勃。通過對文章的分析我們可以認識到作者通過文章表達了自身懷才不遇的憤懣心情。在此基礎上，教師可以引導學生對王羲之的《蘭亭序》進行閱讀，并引導學生對《蘭亭序》進行分析和理解。在《滕王閣序》的基礎上，學生可以掌握分析文章的方法，進而通過《蘭亭序》中朋友歡聚的場景分析出王羲之積極的人生觀。通過這種形式，可以使學生分析出不同文章所表達的不同情感。

（三）豐富學生的閱讀內容

在多文本閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容并結合學生的興趣愛好來豐富學生的閱讀內容，進而實現對課堂內容的擴展。這既能激發學生的閱讀興趣，也能開闊學生的視野，進而起到更好的教學效果。例如，教師在講解人教版高中語文必修5《林教頭風雪山神廟》這一內容的過程中，便可以向學生推薦《水滸傳》其他章節進行閱讀，也可以讓學生閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》等相關章節。這既能激發學生的閱讀興趣，也有助于提升學生的閱讀能力。

結束語：

多文本閱讀能夠提升閱讀教學的質量和效率，教師應加強對多文本閱讀的應用，促進高中語文閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

[1]陳旭強，王惠娟. 群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J]. 江蘇教育研究，2019，No.415，No.416Z4：116-119.

[2]趙福樓. 語文學習任務群教學的現實選擇——構建單篇閱讀與群文閱讀復合教學模式[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2019，v.20;No.7501：8-13.

★ 河南省信陽市基礎教育教學研究室專項課題《多文本閱讀課堂實際操作的研究》的研究成果，課題立項編號：dwbyd190252