幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法初探

何雅莉

繪本是一種適合幼兒的兒童閱讀圖畫書，以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”因此老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、什么是繪本

繪本即圖畫書，是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整，一本繪本書包括封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等。繪本可以用一個(gè)詞概括“賞心悅目”。“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。“悅目”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。

二、繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本閱讀教學(xué)，在幼兒園語言教學(xué)中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語言教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。有效的繪本教學(xué)將促進(jìn)孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。繪本教學(xué)可以讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察、想象、推理，學(xué)會(huì)豐富的語言并懂得美術(shù)欣賞;提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書的一種感悟能力，培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力，激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為，得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力及愛書的習(xí)慣和規(guī)則，

三、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不透徹

繪本故事的內(nèi)容雖比較簡(jiǎn)單，但部分教師課前沒有認(rèn)真解讀，對(duì)故事情節(jié)、角色及隱藏的教育價(jià)值沒有領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致給小朋友傳遞錯(cuò)誤的思想觀念。因?yàn)橛變旱闹橇ι形赐耆l(fā)育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強(qiáng)的模仿能力。如果教師對(duì)繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學(xué)樣，不利于其健康發(fā)展。

（二）教學(xué)方法模式化、單一化。繪本教學(xué)過程中，教師導(dǎo)讀過多，以問答式閱讀為主。課件濫用，圖片展示引導(dǎo)，束縛了老師的手腳，限制了孩子的思維。備課時(shí)只注重自己如何教，而沒有預(yù)設(shè)幼兒會(huì)產(chǎn)生的種種可能及應(yīng)對(duì)方向。缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述。

（三）注重對(duì)故事情節(jié)的理解，而缺少對(duì)內(nèi)容和深層次的挖掘。繪本教學(xué)中，教師注重幫助幼兒理解故事內(nèi)容，關(guān)注情節(jié)，很少去挖掘繪本所隱藏的價(jià)值，幼兒沒有得到充分情感體驗(yàn)或升華，想象沒有得到充分發(fā)揮，繪本閱讀只停留在表面。

四、繪本教學(xué)方法

（一）教師需對(duì)繪本深入解讀

要提高繪本教學(xué)有效性，首先教師要讀懂繪本深層內(nèi)容，理解繪本的主題，把握每一繪本閱讀切入點(diǎn)，然后再進(jìn)行表達(dá)交流。繪本一般是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，只不過這個(gè)故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的色彩鮮明、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。培利諾德曼曾經(jīng)說過，一本圖畫書至少包含三個(gè)故事：文字講述的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后產(chǎn)生的故事。老師應(yīng)充分把握故事所隱藏的教育價(jià)值。

（二）指導(dǎo)看圖，通過生動(dòng)形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法。 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機(jī)靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣，高興的時(shí)候眉開眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖。生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺，一下吸引了孩子的眼球。

（三）巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，圍繞主題設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

首先，就繪本教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次，觀察畫面，描述畫面;第二層次，理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層次，不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

其次，根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）遷移經(jīng)驗(yàn)，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒有什么深?yuàn)W的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己所謂的“缺陷”。學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。讓我們盡情地與孩子共同去親近繪本，靈動(dòng)閱讀思維、分享閱讀快樂、感受繪本的魅力！