小學數學核心素養生成的教學策略研究

吳莉娜

摘要：隨著人們生活水平的提高，對教育模式要求提高。以現階段小學數學教學工作情況為基礎，結合近年來小學生學習特點，明確新課改對小學數學教學工作提出的要求，深層探索如何在小學數學教育中培育學生核心素養，以此促使學生全面發展。

關鍵詞：小學數學教學;學生;核心素養;新課改

引言

小學數學高效課堂的構建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學生們在數學學習過程中所遇到的問題，讓學生在數學學習過程中的綜合能力可以得到更全面的培養，只有提升了學生們的數學綜合素養，才能全面提高學生的數學學習效率，促進小學數學高效課堂的構建。

1小學數學核心素養概述

核心素養是在社會發展的環境下，學生為了實現終身發展而必備的能力和素養。當前，我國對于核心素養的研究正處于起步階段，核心素養的定義還沒有達成共識。但根據現有的理論成果，核心素養主要包含文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。其中，文化基礎，主要指培養學生的人文底蘊和科學精神;自主發展，主要指培養學生自主學習能力，實現學生的健康生活;社會參與，主要指培養學生敢于擔當的責任感和實踐創新能力。

學科的核心素養必須滿足三個條件：第一，符合學科的本質。作為學科教育的中樞，核心素養必然需要符合學科的本質，才能發揮學科在核心素養培育中的作用;第二，具有普適性特點。學科的核心素養并非培養某個人的特殊才能，而是需要面向全體學生，培養其共同的能力和素養，因此學科的核心素養必須具有普適性特點;第三，需要體現學科的育人價值。當前所開設的學科，每一個學科都有其特殊的育人價值，并且這一價值是不可替代的，在某項素養培養中，其他學科并不能取代本學科的地位。

2小學數學教學現狀

在小學數學教學過程中，有很多老師沒有改變傳統的教學觀念，在教學過程中仍然是讓學生對數學知識進行死記硬背，沒有引導學生對數學知識進行深度的理解，導致數學學習不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學生數學知識靈活運用能力的提升，讓學生學習到的數學知識只能運用到考試當中，而不能靈活地運用到日常生活當中，嚴重阻礙了學生數學綜合素養的培養。現在在小學數學課堂上，為了讓學生在課堂上能掌握更多的數學知識，老師通常在課堂上更注重于給學生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴重導致數學課堂趣味性不強，學生沒辦法積極主動地參與到數學課堂學習中來，嚴重影響了學生對數學知識的汲取，導致學生的數學學習效率達不到理想的教學標準。因此，在小學數學教學過程中，老師要想加快小學數學高效課堂的構建，一定要不斷改變傳統教學觀念，提升自身的專業素養，在課堂上可以與時俱進地進行教學方式上的創新，不斷激發學生的學習興趣，讓學生的數學綜合素養可以得到有效地培養，全面提升學生的數學綜合能力，進而高效地提高小學數學教學效率，讓小學數學高效課堂可以得到有效構建。

3核心素養視角下開展小學數學教學方法

3.1培養學生解決問題能力

在核心素養視角下，教師需要注意理論與實際的結合，引導學生學會正確解題方法，進而提升小學生的數學思維能力。在傳統數學教學過程中，教師并沒有充分認識到培養學生核心素養的重要性，因此導致學生缺乏對數學學科的認識與了解。因而，在小學數學教學過程中，教師就需要注重學生問題能力的提升，將學生放置在實際問題當中，并不是僅僅在課堂講解數學知識。通俗來講，就是在教師進行數學教學時，設置具體的數學情境，將學生放置在課堂的主體地位，教師引導學生進行學習。目前，大部分小學數學教育受傳統教學觀念的影響，導致教學過程中仍然存在部分問題，但是此種問題卻不是實際的問題，是為了讓學生解決問題而制造出來的問題，并不符合現階段核心素養的標準要求。核心素養要求的答案具有一定多元化，因此，小學教師在教學過程中，需要注重將問題同實際問題進行合理結合，在其中融入現實問題，進而有效提升學生的領悟能力，最大程度上避免出現學生不能理解教學內容的情況，有效提升整體學生的教學質量。

3.2通過訓練數學思維優化探究能力

數學探究能力作為數學核心素養的根本內容，要想提升這一能力要從數學思維方法訓練入手。由于小學生的年齡小，自主管控能力差，課堂注意力不集中，因此為了讓他們自主參與到數學思維訓練活動中，可以構建以學生為主體的教學課堂，促使他們通過自主掌控學習速度，全面完善自身的探究能力。例如，教師在引導學生學習人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》時，要從以下幾點工作入手進行指導教學：其一，引導學生明確活動研究的對象是“長方形”和“正方形”，并要求他們在課前收集與之相關的生活案例，如桌子的表面是長方形、魔方的每個面都是正方形、門的表面是長方形、粉筆盒的表面是正方形等，在舉例的過程中學生會逐漸融入到教學課堂中;其二，教師可以通過問題引導調動學生探索意識，如對比分析“黑板表面的長方形”與“粉筆盒表面的正方形”哪個面積更大，而對比“教室門表面的長方形”和“學校大廳門表面的長方形”又有哪些結論呢？此時，教師可以組織學生拿專業工具去測量兩者的長和寬，而后結合課本提供的公式，一起計算兩個門的面積，并進行大小對比;其三，在進行對比研究后，教師要引導學生對活動的過程進行反思和總結，如本節課你學習到的知識點、了解的生活知識及判斷他們是否可以引用所學內容解決現實問題。

3.3鼓勵學生開展實踐學習

小學數學教學中要培養學生解決問題的能力，在小學數學教學中，教師可以適當提出一些難度較高的問題，通過小組合作學習的方式讓學生進行探究實驗，進而解決問題。例如，提出問題：應如何求不規則物體的體積。教師適當的引入排水法的概念，讓學生課后通過實驗得出不規則物體的體積，既能讓學生享受實驗過程的樂趣，還能通過探究的方法加深學生的印象，培養其數學思維，進而培養學生的數學核心素養。

3.4巧妙開展小組合作模式教學，加強學生深度理解學習

在小學數學教學過程中，小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性，全面培養學生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學生的數學核心素養，培養學生的數學綜合能力。例如，在學習蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學生分成不同的小組，然后讓學生以組為單位進行數學知識的學習。在課堂上，老師可以利用多媒體為學展示相應的教學問題：小白兔、小花狗、小熊他們三個一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應該怎么來分配這些食物呢？讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習，可以讓學生自主地進行有余數的除法的學習探究，讓學生先初步認識有余數的除法，然后再通過老師的引導，加強學生對數學課堂知識的掌握。在數學教學過程中通過小組合作學習，可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究過程中來，有效凸顯了學生在課堂上的主體位置，不斷提升學生數學知識掌握的效率。小組合作學習還可以有效地培養學生的合作意識，拓展學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展，加快學生數學核心素養的培養，有效地推動小學數學高效課堂的開展。

結語

綜上所述，在小學數學教學工作中，教師通過培育學生核心素養，不僅能為后續教學工作提供依據，還可以引導學生構建優質的邏輯思維習慣，這符合新課改提出的教學要求，且能提升實踐課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 劉永西.小學數學核心素養的特質與建構方法研究[J].課程教育研究，2018，（38）：135.

[2] 孫振玲.提升學生核心素養創新小學低年級數學課堂[J].課程教育研究，2018，（47）：122.

（作者單位：漳州市正興學校小學部）