小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策研究

劉世能

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直都受到學(xué)校的重視，小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。所以，我們要通過(guò)改善教育的方式和方法，努力提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，就是十分有效的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境;實(shí)施對(duì)策

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

小學(xué)課堂的教學(xué)方法多種多樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是其中新穎的教學(xué)方法之一，它能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，這種方法在課堂授課中得到了廣泛的推廣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，提高了課堂授課的有效性。通過(guò)廣泛的調(diào)查和分析，大部分教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)性有效情境的教學(xué)方法是正確的。他們喜歡在課堂上運(yùn)用這一教學(xué)方法。然而，目前一部分情況下，教師應(yīng)處在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，“填鴨式”的傳統(tǒng)教育仍然部分存在。有些教師沒(méi)有深入的理解新課標(biāo)的內(nèi)容，在授課過(guò)程中一直用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式比較排斥。

（二）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的問(wèn)題

1.不能明確創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征

第一，一些老師沒(méi)有將創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生的實(shí)際感受結(jié)合起來(lái)，只是憑自己的主觀意識(shí)去創(chuàng)設(shè)情境，變相填鴨式灌輸給學(xué)生，沒(méi)有注意學(xué)生的實(shí)際接受能力;第二，絕大部分的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有充分和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取學(xué)生的建議，創(chuàng)設(shè)情境很普通，沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)特性，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境缺少“責(zé)任意識(shí)”

首先，一些教師注重形式主義，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式是表現(xiàn)給領(lǐng)導(dǎo)看的，不能夠嚴(yán)肅對(duì)待教學(xué)工作，形成“形式主義”。比如，一些教師在平常授課時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，懶得用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式來(lái)授課。只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查或者是評(píng)比教學(xué)職稱時(shí)才積極備課，認(rèn)真準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境的授課方法。這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式就形成了形式主義。這樣就失去了創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的存在意義，教師不能夠吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，失去了一次與時(shí)俱進(jìn)的機(jī)會(huì)。其次，部分教師在課后不去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)調(diào)查分析，一所重點(diǎn)小學(xué)只有1/4的教師會(huì)在課后認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其他3/4的教師會(huì)因?yàn)榫τ邢?，授課很累以及認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不重要的原因，而不去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來(lái)授課。

3.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的理論認(rèn)知模糊

正確的、可實(shí)行的理論是創(chuàng)設(shè)有效情境的基礎(chǔ)。然而，有些教師缺乏對(duì)理論的認(rèn)知，不去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論，片面理解相關(guān)理論。比如，有一些教師為了創(chuàng)造出新奇的問(wèn)題情境，在有限的課堂之中設(shè)立了多個(gè)問(wèn)題情境，使得教學(xué)進(jìn)程緩慢，完不成教學(xué)任務(wù)，總體教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到新課標(biāo)的要求，浪費(fèi)了教學(xué)資源。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的應(yīng)對(duì)措施

（一）明確掌握創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征

教師在通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生放在授課的主體地位。教師要在課堂中處于主導(dǎo)地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。教師在課堂中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境并非所有的情境都是現(xiàn)實(shí)生活中的，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境盡量來(lái)源于生活，貼近生活，不能脫離生活的胡編亂造讓學(xué)生能輕易的理解創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容。比如，教師在講解“100不敵60”時(shí)，教師可以把這兩個(gè)數(shù)字寫在黑板上，詢問(wèn)一下，那個(gè)數(shù)字是學(xué)生喜歡的，不管學(xué)生回答喜歡哪個(gè)數(shù)字，教師都應(yīng)該告訴學(xué)生：這兩個(gè)數(shù)在自然數(shù)的世界中地位是平起平坐的。這樣就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生想要尋求答案的興趣，教師就可以順理成章的把“因數(shù)”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課堂中了。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的研究

我們說(shuō)做工作要抓住主要矛盾，小學(xué)數(shù)學(xué)授課中所運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式也一樣要抓住其中的重點(diǎn)，這一授課方式的重點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題”而不是“創(chuàng)設(shè)情境”，不能把重點(diǎn)部位抓錯(cuò)了。比如，教師在通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法對(duì)“異分母加減法”授課時(shí)，數(shù)學(xué)授課教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙和畫圖的方式對(duì)異分母有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)之后給學(xué)生出幾道相關(guān)的試題，讓學(xué)生分別在黑板進(jìn)行演示，最后提出問(wèn)題。這樣不僅提高了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的動(dòng)手能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，認(rèn)真思考，并深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）建立數(shù)學(xué)課堂小組教學(xué)模式，探索更有效的學(xué)習(xí)方法

因?yàn)橛械慕處煏?huì)認(rèn)為運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題情境的教學(xué)方法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要的工作量很大，會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，所以，為了解決這一客觀存在的問(wèn)題，教師可以采用成立創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境小組的形式，教師可以進(jìn)行分工協(xié)作。這樣不僅能讓教師之間做到充分的溝通交流，達(dá)到更好的教學(xué)效果，還能夠相應(yīng)減輕教師的工作量。例如，在正式給學(xué)生授課之前，可以安排教師集體備課和組織其他教師聽(tīng)課，然后對(duì)備課和講課的內(nèi)容提出意見(jiàn)，對(duì)備課和講課的內(nèi)容進(jìn)行修改和優(yōu)化。教師在授課結(jié)束之后，要對(duì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題情境進(jìn)行總結(jié)和分析，最終形成整套的教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題情境的方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系的事情，解決教科書中的例子與學(xué)生生活不相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著我國(guó)新課程教學(xué)的不斷向前發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，這一種新的教學(xué)方式和方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。這一教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，認(rèn)真思考解決問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)授課水平，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩虹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（46）：41.

[2]王晶.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：116.

[3]徐厚英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策與建議[J].中國(guó)校外教育，2018（08）：71+74.

[4]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].中國(guó)校外教育，2016（04）：92.