關于初中數學教學中層次教學的嘗試

王梅花

摘 ?要：層次教學方式能激發學生們的學習積極性，為此初中數學教師依據學生特點，對學生進行分層，組織數學教學活動，并詳細地分析了教學內容，設定出分層的學習內容，之后科學開展教學評價，運用分層次評價，以全面激發學生學習數學的熱情，不斷提高數學學習質量。

關鍵詞：初中數學;層次教學;嘗試

在新課程改革背景下，初中階段的數學教師不能一味地運用填鴨式教學方式，也不能單純地埋頭苦干，而要積極地創新教學方法方式，不斷提高自身教學素質，才能保證初中數學教學積極推進。所以，初中階段數學教師要合理運用各種各樣的素材，以新穎的教學模式，組織數學教學活動，進而從各個方面培養學生的素養。分層教學方法則是針對學生差異性特征而形成的一種教學方法，將其應用在教學中，有助于全面促進學生數學能力的提升。此方式的運用，為不同學生準備了不同的內容，傳授給不同學生不同的學習方法，進而有效地保證了教學質量。

一、依據學生特點，開展學生的分層

分層次教學應用之前，教師要能清楚地掌握本班學生的實際情況，然后依據相應標準，將學生分成不同的層次，然后給每一層次的學生準備相對應的內容。具體分配標準為學生學習意識、學習能力、學習態度、基礎知識掌握概況等，可以嘗試著劃分成三個層次，設為高、中、低。在分層中，必須保證合理性，而保證的基礎就是教師充分調查和分析學生真實情況。可以從學生作業完成情況、課堂表現、平時考試成績、練習冊完成情況等方面著手。并且，這種分層要具有動態化，不能出現這種情況：學生在哪一組就始終在一個組，而是要依據他們表現，進行動態化的調動。必須保證公平公正地對待每一位學生，這樣才可以順利地推進分層教學。

比如，“平行線基本性質”的教學中，教師將學生們依據學習成績、學習態度、學習能力、基礎知識掌握等標準，同時考慮學生生理特點、心理特點、性格特征，依照教學大綱中基本目標、中間目標、發展目標，將學生分成A、B、C三個層次。第一個層次，學習存困難的學生，A組;第二個層次，成績一般的學生，B組;第三個層次，成績非常好的學生，他們能掌握書本上的內容，可以獨立解答數學題，完成各種練習題，還可以幫助其他學生解答練習題。然后每組學生需要掌握和學習方法均不同，進而強化分層教學，促使他們更有效率地學習。

二、分析教學內容，設定分層的內容

將學生們分成不同層次之后，還要將教學內容分成不同的層次，不同能力水平的學生學習不同的內容，這樣他們的學習才能更加扎實。所以，數學教師必須針對課本內容進行詳細分析和揣摩，結合練習題和往年考試內容，將學生們學習的內容進行分層。這樣才能讓學習能力強的學生得到鍛煉;學習一般的學生得到提升;學習能力較差的學生，扎實地掌握基礎知識，為后期的學習奠定基礎，以逐漸地提升學習能力，提高學習成績。

比如，“勾股定理”這部分知識的教學中，教師采用分層教學，合理確定出教學目標，劃分出具體的教學內容。但是總體教學目標不能打亂，那就是熟悉勾股定理內容，將其靈活地運用到具體解題過程中。而分層次的教學內容則可以這樣設計：低層次小組的學生，必須要掌握勾股定理，可以進行一些綜合化運算。針對中等層次小組的學生，應當熟練應用勾股定理解答問題，還要深度探究，可熟練地用該定理解決生活中的問題，做到解題正確率80%之上。針對高層次小組的學生，熟練掌握、深度理解的基礎上，可以運用該定理進行證明，靈活將該定理用在與此方面有關的計算題和證明題中。只有這樣分層次的教學內容，才能讓教師更輕松地教學，也讓學生更輕松地學習。學生朝著自己的目標奮斗，不再盲目地瞎學，學習效率更高，才能更有效地提升學習質量。這種教學方法堅持因材施教，學生掌握的知識更牢固，才會慢慢地提升學習能力，向更高層次發展。

三、科學開展教學評價，運用分層次的形式

時代不斷進步，人們思想也有一些變化，教育思想也跟隨著時代發展潮流不斷在發展。分層次教學模式下，教師們更加看重分層次的評價，不再單一地將學生依照成績進行評價，而是綜合多個方面組織科學的評價。學生都是獨立的個體，也有自己的思想意識，他們在面對教師給出的評價時也有自己的想法。因此，教師應當運用科學的分層次評價方法組織數學教學活動，以引導學生積極地學習和快樂地學習。

比如，在日常教學中，教師可以使用他人評價的方式、學生自評的方式、小組互評的方式、家長評價的方式，然后將這些評價進行綜合整理。站在多個角度評價學生，以更客觀地評價。在不同層次中，找出進步的學生，還要找出需要努力的學生，這樣才能促使他們正確面對自己，積極地進行數學知識的學習。

結束語：

綜上所述，初中數學教師合理運用層次教學法，讓學生們有針對性地學習和練習，從而提高學習質量，更扎實地掌握數學知識，也能全面提升學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]光凱春.關于初中數學教學中層次教學的嘗試[J].數學學習與研究，2019（10）：45.

[2]王美麗.新課程背景下初中數學“層次化”課堂教學研究[J].數學學習與研究，2017（16）：75.