小學數學課堂教學評價策略探討

田紅梅

摘要：課堂評價是評價的一個重要組成部分，也是數學課堂教學中不可缺少的部分。因此在課堂教學中，教師不能只關注對課堂的把控和對教材的把握，還應該對學生學習進行客觀、科學和富有激勵性的評價。本文針對小學數學課堂教學評價進行簡要的分析。

關鍵詞：小學數學;教學評價;策略探討

實施素質教育的主要平臺就是課堂，課堂是促進學生成長與發展的場所。隨著素質教育與新課改的要求，學生綜合能力的發展及其培養與提高也逐漸受到重視。建立高效的小學課堂就必須要實施教學評價。而教學評價的實施主要就是強調師生關系和諧以及思想的一致性，這是師生在課堂上相互配合的狀態下才能進行的。因此，課堂教學評價的建立，有利于學生的發展，教師應該善于實踐并在教學中實行教學評價。

一、營造和諧的評價環境，培養學生良好的學習自信心

在小學第一學段，教師應該有意識地去培養幫助學生建立一種健康、積極、好學的思想品質。作為小學數學教師，首先要建立平等的師生關系，讓學生感覺到老師是慈祥的、寬容的，是他們的貼心人。教師要使學生在老師面前、同學面前敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說。要鼓勵學生大膽猜測并發表自己的見解。當然教師在平時上課時，不能一味的放縱，要注重學生的思考過程，引導學生在問題得到解決后，讓學生說說自己的“想法”。如“說說你的思考過程”、“發表一下你的高見！”……漸漸地學生在說的過程中就形成自己的邏輯思維。當學生說的思路清晰時，教師給予高度的表揚。“你說的真清楚”……當學生說的思路不完整時，教師再幫助他們整理暢通，“說多了，思路自然清楚了”鼓勵他們不斷鍛煉。另外對學生的評價不能只局限于課堂上，還應關注學生平日的學習生活。在班級中，要指導學生多看別人的優點，學會正確的評價別人。當同學遇到困難，需要幫助時，要學會鼓勵別人，給于別人鼓勵性的話語。當然，在要求學生做好的同時，教師也要以身作則。親其師信其道，教師以自己的言行來影響整個班集體。久而久之，班級里就形成了一種積極向上的評價環境，這為有效的進行課堂評價打好了基礎。

二、多樣化進行課堂評價，做到因人而異

在課堂教學中，學生發表了自己的意見后，教師要及時的給予評價，評價要以激勵式為主，評價的標準要根據學生學習情況的變化而改變。對于小學生來說，他們的數學基礎各有差異，而且學生與學生之間的理解能力也存在著一定的差異，如果教師在課堂教學中，只用同一種要求去衡量所有學生的話，那么數學學習接受能力強的學生會總是受到老師的肯定與表揚，而那些對數學知識接受較慢的學生，在課堂中因為總是不能得到教師的肯定而對數學學習失去信心，從而影響學生的成績。對于小學生來說，老師的一個鼓勵的眼神，一句肯定的話語就可以給他們帶來無窮大的鼓勵，因此，在課堂教學評價時，教師要根據學生的實現情況、學生的個性以及學習水平做出針對性的評價，這樣讓學生感覺到老師對自己的關注，從而更好地激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進行及時評價，做到因人而異。

三、開展小組合作，引導學生自評、互評

在小學數學教學中，教師可充分運用小組合作學習，建立合理的評價體系，及時的對學生的學習成果進行肯定，能增強學生的自信心，使學生更加努力的進行學習，提高小組合作的效率。教師還可以讓學生進行自評、互評，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，做出公平、公正的評價，進而促使學生綜合能力得到全面發展。例如：在教學“一億有多大”時，教師可為學生創設情境，開展小組合作學習。如果我們每個人浪費1張紙，全國就浪費13億張紙，那一億是指多少呢？到底是多大？然后小組進行互相討論，看怎么樣才能測量出一億張紙有多高。教師引導學生通過選部分、推整體、對比參照，將數學問題一步步的轉化成簡單的問題來解決，有效的使學生初步獲得解決問題的一些策略和方法。教師再對學生進行評價時，引導學生進行自評、互評，進一步查漏補缺，從而更好的進行改進。

四、延時評價，還學生個性思考的空間

《數學課程標準》指出：數學課堂應立足于學生“全面發展”和“終生發展”。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。例如在教學“多邊形的面積整理與復習”一課時，我讓學生分組整理面積公式。在隨后的學生登臺展示交流一環節中，我發現其中的一個小組的整理有錯誤，便隨機創設“30秒鐘小診斷”活動，讓小組的同學先自己檢查，再互相檢查，“問題小組”在檢查中發現了錯誤，并及時上臺糾正，同學們將鼓勵的掌聲送給他們。教師通過巧妙的、不動聲色地延時評價，為學生提供一次極好的思考、改正機會，不但保護了他們的自尊心，而且使孩子們享受到了成功的喜悅。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用"延時評價"原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發，以獲得更多的靈感，使個性思維得到充分發展。

五、創新作業評價形式，提高課堂鞏固效率

傳統的數學作業評價主要是教師檢查，此種評價方式過于單一，也限制了學生的思維拓展，教師難以從學生的角度發現問題，也難以理解學生的學習規律。在新課程標準要求下，數學教師應當改變作業評價模式，可以采用師生一起檢查或者是學生自查等多種方式進行作業評價。教師在批改過程中，應該主動尋找學生作業中的閃光點，對于做得較好的題目，教師在旁邊寫上鼓勵性標語，例如：“你做的太棒了！”、“你真聰明！”等等，鼓勵學生再接再厲;對于錯題，教師則可以在旁邊寫上“你這么聰明，怎么會犯這個問題呢？”、“這個部分是不是應當再想一想？”等等，通過委婉的評價，提醒學生的同時，并起到激勵作用，有助于學生樹立學習自信心，并在教師的引導下自主改正錯題。對于一些較為簡單的習題練習，或者是基礎知識練習時，教師可以安排學生進行學習小組互評，讓學習成績優秀的學生，帶動學習成績一般的學生進行學習，并對作業進行檢查和改正，當批改過后教師再檢查確定，有助于學生之間形成幫扶小組，能夠加強學生對知識點的理解與吸收。通過學生互查能夠加強學生探討交流，有助于取長補短，促進學生共同發展。

總之，在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮“評價藝術”的魅力，巧妙地運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅。對小學數學教學進行評價，不僅要對學生解決問題能力和數學能力進行評價，還要通過評價促進學生的全面發展，促使教師改進教學，這樣，才能促使每一個學生都能得到全面發展，從而能夠激發學生、老師、學校三者的內在發展動力，使我們的數學教育煥發出生命的活力。

（作者單位：湖北省來鳳縣大河鎮中心小學）