小學數學高段自主學習能力培養的重要性及策略

劉媛

摘要：目前，隨著社會的發展，我國的小學數學的發展也日新月異。小學高年級的學生已經具有了一定的獨立思考能力，思維方式也逐漸向邏輯思維轉變，提高小學生的自主學習能力對于其后面的學習具有重要的影響。新課改要求，加強對學生自主學習能力的培養，要鼓勵學生自主思考與探究。在小學高年級數學教學中，教師要根據學生發展的規律，選擇合適的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地提出并解決問題，最終提高自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;高段自主學習能力培養;重要性及策略

引言

新課程改革教育理念強調學生是學習的主體，在課堂中應該擁有自我表現的舞臺和空間。作為一種重要的學習方式，自主學習能力是學生探究數學知識興趣的重要衡量標準，對夯實數學知識基礎、促進學生數學知識體系的完善有重要推促作用。教師在教學中要能夠通過研讀教材、巧設情境、合作探究、滲透數學思想及合理布置習題等教學手段引導學生自主學習，在教學方法改革完善中保證學生數學知識得到夯實，能力得到提升。

1培養高年級小學生數學自主學習能力的意義

高年級的小學生思維方式正在向抽象邏輯化發展，而數學學科的特性正是抽象性、邏輯性，因此對小學生的思維發展具有極大的促進作用。首先，小學生具有天然的好奇心和強烈的求知欲，提高小學生自主學習能力使其自主探尋學習知識，能夠激發其求知心理，提高其學習興趣;其次，小學生對自主學習的知識理解效率更高，記憶效果更好，教師在講解知識點時耗時更短，就能夠將更多的時間投入到重難點知識的教學與教學探索上去，提高教學的效率。除此之外，在小學生自主學習時教師要發揮引導和調整的作用。因此，要求教師勇于創新，促進教學進展。

2優化措施分析研究

2.1改善不良的學習習慣，增強課堂的趣味性

小學生年紀較小，心智尚且不夠成熟，在課堂上容易被其他的事情吸引，所以導致課堂注意力相對較差，甚至會出現和同學說話、打鬧的情況。當出現上述這種情況時，教師要了解學生的問題，從心態上接受學生出現違反課堂紀律的情況，根據小學生的特性采取相應的解決措施，使課堂變得生動、有趣，吸引學生的課堂注意力，更好的參與到學習當中。只有吸引住小學生的興趣，才能更好的開展教學活動，如果學生對于課堂的興趣度較高，在學習的過程當中注意力就會非常集中，這樣來說學習效率就會得到顯著提高，相反如果學生學習興趣較低，就會造成學習效率低下，即使老師苦口婆心的講授數學知識，也是難以達到預期的教學效果的，學生的學習熱情和學習效果都會受到很大的影響。所以在這樣的情況下，首要任務就是小學數學教師要培養學生對于數學知識的學習興趣，可以通過組織數學教學活動，比如將班級內學生分成多個學習小組，每個小組分配任務，通過用小木棒、方塊搭建圖形，讓學生在動手的過程當中更好的了解圖形的構造，還達到了全體同學共同參與的目的，提高了學生對于數學的學習興趣，讓更多的學生主動參與到數學的學習中來。

2.2開展合作探究活動，提升學生自主實踐能力

注重學生探究式學習是新課程標準中倡導的有效教學模式，是學生學習主體性的凸顯，教師在教學過程中可以組織學生開展合作探究學習活動，交流討論數學知識，在相互分享觀點的過程中產生思維碰撞，在暢所欲言的輕松課堂氛圍中提升學生的自主實踐能力。比如，在教學《多邊形的面積》一課時，為了提高學生的實際自主解決問題的能力，我在教學時通過布置學習任務讓學生分別認領不同的探究任務合作學習，親身經歷不同圖形面積的探究過程，在完整的探究中引導學生掌握數學思想，同時讓學生自主觀察和掌握多邊形的推導過程，加深對知識的理解認識。在自主分析和歸納相關的知識后，我給學生布置了課外作業，讓學生在課下回家量一量家里的客廳面積、不規則的操場面積，在動手實踐中加深知識內涵的理解。同時，針對較難的不規則圖形求面積，教師可以引導學生自主思考，通過遷移轉化思想讓學生有效驅動學生自主解決問題。

2.3改變傳統教學模式

發揮學生在學習中的能動性是構建小學數學自主學習課堂的中心環節，采用寓教于樂的教學方式能夠幫助學生實現主動學習。因此，小學數學教師除了要加大學生自主學習能力的培養，更要打破原有教學模式桎梏，強化學生自主學習的意識。受中國應試教育的影響，教師對于學生成績有著過高的關注，因此，在教學中往往采用灌輸式教學法讓學生通過死記硬背掌握數學知識。這種教學模式雖然實現了學生成績的提高，但因其本身內容枯燥且教學方式老舊，難以被學生接受，使學生對學習產生抵觸心理。自主學習課堂的有效構建不僅合理地解決了上述問題，更優化了傳統教學方式，幫助學生拓展了學習思維，重新掌握了學習的選擇權，在真正意義上實現了學生學習效率的提高。

2.4合理拓展習題演練，提升學生綜合應用能力

習題練習是小學數學課堂教學中的重要環節，切實加強各種習題的練習，能幫助學生查漏補缺，有效提高學生的思維能力。在小學數學教學中，為了培養學生自主解題的能力，教師可以在知識講授完畢后合理設置習題，讓學生自主解決難題，提升其知識綜合應用能力。以教學《分數的意義》一課為例，為了幫助學生鞏固對單位“1”理解認識，我在課堂上通過多媒體技術輔助展示變式練習，通過多媒體課件展示一個蘋果、兩個香蕉、三個橘子，后面用顏色遮擋其他部分水果的圖片，說明課件顯示的水果個數都是總數的15，讓學生說一說被藏起來的水果有多少個。這樣，通過這種方向的變式練習，打破原有的思維模式，讓學生對數學知識有更深刻的認知。又如，為了讓學生的知識體系更具結構性和序列化，我在課堂練習中設置包含平面圖形和立體圖形表征的圖片，讓學生說一說圖片中涂色部分用分數怎樣表示，并根據分數意義分類，在這樣的多元表征設計中讓學生分組探究如何撥開形式聚焦認知重難點處找尋到分數概念的本質，在自主探究中讓學生靈活發散思維，強化知識應用能力。

結語

通過小學數學自主學習課堂的構建，承認學生在教學中的主體地位，引導學生積極融入課堂，培養學生的獨立思考能力，強化學生的自主學習意識，可以幫助學生形成良好的學習習慣，構建正確的人生觀和價值觀，實現學生的積極健康發展。小學數學自主課堂的建立，不僅是為了滿足新時代下的教育對小學生的基本要求，更是強化學生學習成績和處事能力的現實需要，有利于學生整體素質的全面提高，為學生的全面發展打好基礎。

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（作者單位：新疆省石河子市第一小學）