優(yōu)化高中語文閱讀教學策略

丁美玲

摘 ?要：閱讀是教學語文教學中必不可少的一部分，在新課改背景下，提高學生的閱讀能力成為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要因素，而學生核心素養(yǎng)提升的落實不僅僅是教學內(nèi)容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式的變革為保障的，因此，進一步優(yōu)化高中語文閱讀教學策略是提升學生語文素養(yǎng)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;閱讀體驗

常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就說，想要出口成章，閱讀是最基礎(chǔ)、最重要、最直接也是最有效的手段。具備良好的閱讀能力，不僅會直接影響自身的口語表達和寫作能力，而且關(guān)乎著有效學習和適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力。而語文課堂作為學生閱讀能力培養(yǎng)的主要陣地，如何提高語文課堂教學效果，優(yōu)化語文閱讀教學策略則成為每個教師必須積極思考的問題。就目前高中語文教學現(xiàn)狀而言，隨著課改理念的落實，課堂教學進入全新的發(fā)展階段，尤其是閱讀教學，其教學模式的變革更是有效提高了學生閱讀的積極性，但表象不等于本質(zhì)，在落實“高效課堂”的過程中，難免出現(xiàn)一些操之過急，毫無原則的現(xiàn)象，而這些看似不起眼的現(xiàn)象卻為進一步提高課堂教學效果埋下“伏筆”。從這點來看，放慢腳步，由內(nèi)而外地優(yōu)化高中語文閱讀教學就顯得尤為重要。一方面，教師要做到“知行合一”，堅持主題辨析，構(gòu)建閱讀縱橫網(wǎng)絡(luò)，提高學生的閱讀感悟能力和文本解讀能力。另一方面，要尊重學生對文本意義的自我建構(gòu)，并鼓勵終身閱讀，從而促進學生全面發(fā)展。

一、激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的首要前提，在興趣的簇擁下，學生才能產(chǎn)生深度閱讀的意識和欲望，從而提高閱讀效果。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要把激發(fā)學生的閱讀興趣放在教學的重要位置，依據(jù)教學內(nèi)容和學生心理，把握教學時機，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣，讓書香溢滿課堂。

例如，在教學“荊軻刺秦王”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效率，我會以多媒體的方式來輔助教學。首先，我會以聲情并茂的語言和動作為學生展示“秦王繞柱走”，接著，我會以“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”作為過渡，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，之后，我會讓學生自由朗讀課文，掌握重點詞語，初步感知大意。進而，引導學生以美讀和品讀的方式來閱讀文中的重點段落，如，人物的對話、動作和神態(tài)描寫，要求學生讀出個性和深度，并鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質(zhì)。最后，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我會利用多媒體為學生播放“荊軻刺秦”的電影片段，以此來對比人物的影視形象和文學形象，說出自己的見解。通過這樣的方法，不僅能夠達到預(yù)期的教學效果，而且有利于培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣。

二、堅持問題導向

閱讀教學的過程是學生、文本、教師相互對話的過程，以問題為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，不僅能夠加深學生的理解和體驗，而且能夠引導學生產(chǎn)生一定的文學批評的思維和意識。因此，在高中語文教學中，教師要基于教材內(nèi)容，精心設(shè)計問題，以問題來引導學生對文本情感、思想有更加深刻的認識，從而培養(yǎng)自身的問題意識和鑒賞能力。

例如，在教學“祝福”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以問題導向、任務(wù)驅(qū)動法來輔助教學。首先，我會以問題進行導入“喜劇的內(nèi)核往往是悲劇，當你聽到祝福這個詞時，它是好事還是壞事呢？”以此來激發(fā)學生的閱讀欲望，接著，我會為學生簡介作者和創(chuàng)作背景，達到知人論世的效果。之后，讓學生快速閱讀課文，總結(jié)每段大意，對文本大意有初步的了解，進而，我會以問題來加以引導，比如，祥林嫂發(fā)生了哪些明顯的變化？為什么短短幾年，她發(fā)生了這么大的變化？她經(jīng)歷了什么？柳媽是一個什么樣的人物，她對祥林嫂做了什么？讓學生帶著問題細讀課文，加深對文本的理解。最后，我會讓學生以小組合作的方式探究人物刻畫方法和人物形象，并進一步探討作品批判性的現(xiàn)實意義，以此來為下節(jié)課的深入展開奠定基礎(chǔ)，同時，也有助于學生閱讀鑒賞能力的提升。

三、提高閱讀體驗

語文課程蘊含著高度的生命價值和意義，學生閱讀文本的過程是學生以自己的生命體驗和精神對話的過程，在此過程中，能夠合理實現(xiàn)自我生命成長和知識經(jīng)驗補充。因此，在高中語文教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情景，提升學生在閱讀過程中情感體驗，增強學生文本的理解和感悟，從而進一步幫助樹立閱讀的信心。

例如，在教學“雷雨”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的閱讀體驗，我在為學生講解完基礎(chǔ)的知識后，還會組織學生在課堂上進行《雷雨》的話劇表演，讓學生精心準備道具，揣摩人物性格，通過動作、神情、語言等將人物性格完整的呈現(xiàn)出來，并讓演得好的一組學生在學校進行展示，而表演的過程就是學生閱讀、理解、感悟的過程。通過這樣的方法，讓學生能夠在人物表演中加入自己的理解，形成自我獨特的認知。

綜上所述，全面優(yōu)化高中語文閱讀教學效果，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的積極意義，同時，它也是一個不斷完善的過程，既需要教師具備深厚的文化素養(yǎng)和極強的教學能力，而且也需要學生在文本閱讀過程中的自主意識和創(chuàng)新精神。只有堅持主體和主導相結(jié)合的原則，才能讓語文教學展現(xiàn)出生機與活力。

參考文獻：

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