兒童書法課程里的美學散步

[編者按]

江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團以“書法逐夢，翰墨樹人”為主旨開展書法教育，以此促進兒童核心素養的深入發展，成為省內外書法特色教育積極的探索者。星河實驗小學的書法教育做到了整體育人：用書法課程的藝術美學價值培養學生的品格與健康，到構建整體書法課程體系落實書法文化傳承，再到多學科、全方位整合書法課程體系，優化師生、生生、學生與家長的關系。書法教育豐富了星河實小每一位師生的審美世界與文化內涵，書法在他們的心中留痕。

[摘 要]兒童書法課程的價值意義在于對審美的激發、與歷史文化的關聯，最終指向人的發展;兒童書法課程的建構在于從不同學段的目標指向性、序列性中整體育人;兒童書法課程的價值實現在于把真善美的力量傳遞給兒童、把書法點圈面的方式融入教師的資源中，讓書法課程的文化意義真正在兒童日常的課程中得以實現。

[關鍵詞]兒童;書法課程;建構;價值實現

[中圖分類號]G42 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2019） 37-0063-05

[作者簡介]莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213161）校長、書記，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優秀教育工作者。

教育部先后兩次頒布了關于書法教育的意見，那么如何確定書法課程的性質、地位、目的和任務？如何構建書法課程的目標和內容，評價和評價體系？書法課程的教育理念、教學方法有哪些？我們是否需要進一步思考書法課程的學科基礎是什么？

一、眺望：兒童書法課程的內涵價值

書法是什么？書法是素質教育，一個人的書寫水平體現了一個民族的基本文化素養;書法是藝術教育，書法水平彰顯著每個人的審美水平;書法是語文教育，書法水平凸顯著對語言文字的理解。書法課程是藝術教育，它既是文本教育，是文化教育，也是技術教育。

1.書法與美的閑庭信步。

書法課程對于兒童而言的審美價值，在于培養兒童的藝術審美興趣、激發兒童的藝術想象力、培植兒童的藝術創造激情。書法藝術的審美價值體現在：一是整體把握書法的韻律美，書法藝術的審美價值由韻律和節奏兩方面構成，圍繞書法線條的不同節奏、不同力度、不同質感以及空間知覺的整體體悟，可以讓學生具有濃厚的書法藝術想象力;二是從不同維度感受書法的動感美，書法中的字具有不同的特征，毛筆在紙面翻轉、頓挫、輕重、疾徐等不同特性，不斷讓學生體驗寫作的自由、創作的愉悅和分享的快樂。

2.書法與史的文化傳承。

書法課程的文化價值分為三個部分：文化身份價值、文化傳承價值、文化生成價值。文化認同的價值在于能夠在書法中看到中國文化的精神、魅力和結構，民族傳統文化的身份在書法中傳承下來，中國民族文化凝聚在書法中。文化傳承價值，書法本身是一種文化秩序，漢字不僅是中國文化的載體，也是中國文化的精神軌跡。如果說甲骨文、金文、隸書、楷書更多體現的是秩序，那么行書、草書更多體現的是精神的自由。書法創作是文化生成的過程，書法的獲得過程也是書法創作的過程。因而創作成為一個人自己的精神和生活的一部分，這個詞永遠不會是虛假的，一個人的氣質、精神、品格，常常在字里畢顯無遺。

3.書法與人的終極關懷。

書法不僅是一種藝術，也是一種文化方式。隨著信息化的發展，按鍵打字逐漸取代了手指寫作，提筆忘字變得越來越明顯，這說明人們獨立思考的能力在下降。書法研究可以進一步提升兒童的潛能，書法的價值常常作用于人的左右腦，同時作用于知覺、動覺、美覺、感覺、情感系統與運動系統，培養學生的良好品格和健康發展是當前教育的重點。

二、覓道：兒童書法課程的整體建構

要將書法課程從理念真正落地到實踐，需要不斷建構書法課程體系，將學校的書法課程集書法文化傳承、書藝審美熏陶、書寫技能傳授、修身養性于一體。

1.課程理念。

倡導以兒童發展為本，促進兒童審美素養、藝術素養以及人文素養、健康人格培養的教育核心理念。

學校應注重課程體系多維聯動、有邏輯性，以書法為核心點，打通學校各項工作的每個環節，探索新的書法與生活，書法與傳統文化，書法與創作三維教學模式。

從兒童的視角出發，進行學科內和學科之間有效的融合，將知識點與能力點一以貫之，讓學生欣賞漢字和書法世界的藝術魅力，讓課程有質感。

2.課程目標。

致力能夠掌握閱讀和寫作的文字內涵，致力于學生書寫能力的形成和發展，培養良好的寫作習慣。

通過教授學生學習觀察事物，增強他們的語言技能，讓他們掌握學習方法。課程目標的確定，能提高學生的自我管理能力、想象力、創造力，培養學生的學習習慣，鍛煉意志。

書法課程的實踐能培養真、善、美的人文情懷和社會責任感，養成求真務實的科學精神，良好的合作精神，堅強的意志，樂觀的生活態度。

3.課程內容。

書法課程基本分為三個層次：低年級的青蘋果學園注重書法啟蒙教育，注重兒童書法觀念，采用有趣的隸書書法+創作藝術;中年級紅蘋果學園通過對漢字的研究，著重楷書的學習，加強了解漢字的發展;高年級的金蘋果學園將書法與成語文化、對聯等相結合，在故事中探索中國傳統美德，學會欣賞傳統書法的魅力。

（1）青蘋果學園：書法人格課程。為了激發低年級兒童的興趣，學校采用隸書入門，隸書的筆法較楷書簡潔，結構相對水平、垂直。小學生有一定的形象思維，因此他們會對隸書產生濃厚的興趣。

書法人格啟蒙課程聚焦三方面內容：一是書寫姿勢，目前大多數低年級學生的執筆姿勢與書寫姿勢都存在一定的問題，沒有正確和標準化的姿勢想要寫出俊秀的字是很難的。二是用筆技巧，教師進行簡單的用筆能力訓練，通過拉直線和畫圓圈訓練學生控制毛筆的能力，增強學生的體驗。三是設置對聯詞，用較少的單詞創作聯語，讓學生在習文的同時習書。

（2）紅蘋果學園：書法定格課程。學校自三、四年級開始，建立標準化階段，從隸書學習過渡到楷書的學習。書法定格課程聚焦三個方面內容：第一，在課程的要點中，例字要選擇筆畫較少的，字帖最好選擇唐代碑帖的入門教材。魏碑和小楷雖是楷書，但是對于學生而言，理解其風格與用筆需要一定時間的積淀。第二，學生可以準確掌握楷書運筆的頓、切、藏鋒、露鋒、圓轉等技法，在臨摹與創作上的難度不是很大。第三，創作仍由教師指導，將軟筆的書寫方法融人硬筆書法中，體現硬筆的美感。

（3）金蘋果學園：書法出格課程。金蘋果學園的書法出格課程主要聚焦三個方面：首先在教學中，教師從筆觸、結構、字體和規則等方面對學生進行一對一的深入指導。第二是探索其來源一區分其含義一理解其用途，研究書法作品中的文字，探索成語的來源，深入分析成語的文化內涵和意義的演變。通過實踐，引導學生不僅要準確、深刻地理解成語的文化內涵，還要真正掌握正確運用成語的思想和方法。三是從形象走向神似。逐漸讓學生了解書法文化發展的脈絡，讓他們沉浸在文化的滋養之中，積累語言知識，拓寬文化視野，培養學生中國傳統文化的核心品質。

4.課程實施。

課程實施概況。對象：6～12歲兒童。每學期18節課。每節課持續20分鐘，選修課程是60分鐘的趣味書法或60分鐘的創意藝術。

課程實施方式設計。本課程以書法為核心，圍繞不同的文字進行分析，詮釋和學習，輔以綜合藝術材料的表達，拓展和創新漢字。以漢字為主題的書法與藝術相結合，實現了書畫的完美融合。

教與學方式設計。參與式、互動式教學是課程實施的主要教學方式，體驗式、游戲式的學習方式是課程實施的主要學習方式。

5.課程評價。

評價內容。指向基本知識中材料的收集與整合、交流中的表現和參與的態度等;指向基本素養中姿勢的準確性、練習過程中的投入程度、練習過程中發展性的評價;指向實踐活動中的表現能力（含禮儀、交際能力的培養、文化浸染等）。

評價方式。評價注重自我的差異、個性的生長、自我的反思，通過生生互評，取長補短，同進共贏;使用自我評估和他人評估，使用調查報告、結果顯示等。采用定性評估與定量評估相結合，使用實際操作、活動記錄、書法作品評價，通過資料收集、個人感受、作品展示等，培養學生的觀察力，想象力，思維力和創造力。

三、融合：兒童書法課程的價值實現

書法課程是具有自身價值和特征的特殊文化形式。學校的書法課程努力實現“整合”，區域性地補充和完善國家課程，提高課程的地方適應性，促進完整、豐富的課程結構。從一元到多元，學生可以充分領略書法在教育教學活動中的豐富內涵和文化價值。

1.旨歸：把書法真善美的精髓融入兒童的血液。

書法“真”的思想契合到體系中。漢字簡單明了，結構密集自由。學校開發了“星河娃的典型例子”，它提供了從筆畫，激進到模仿、雙鉤、單鉤、對立、背和意圖的例子。為學生提供更詳細、更清晰的模板和寫作方法說明，并要求學生使用課后時間進行自我觀察、比較和練習，形成自主練字的能力，促進學生全面發展。

書法“善”的力量嵌入到書寫中。所謂“字如其人，心正則筆正”，在課程體系中，學校開發了“說文解字資源庫”，編寫了著名書法大師的典故，收集和整理漢字的發展歷史，使用字體和動畫讓學生了解漢字的結構，鞏固漢字記憶，增強書法藝術對學生道德情操的引導。

書法“美”的韻味融合到書藝中。利用“古今書法名人與作品賞析的故事”，引導學生“要學寫字，先學做人”，從而達到“用文字說話，用文字修身”的目的。書法藝術素養的形成不是一次性的努力，需要在反復訓練中形成漢字形式之美，從而讓書法體現詩歌的韻律、繪畫的意境、舞蹈的優雅和歌曲的悠揚。

2.置身：把書法點圈面的方式融入教師的資源。

“人是第一要素”，培養學生核心素養的關鍵是教師。書法課程的體系建構、具體實施、教學方式的變革都需要教師的參與與創造。

發現“點”：培養各有亮點的書法骨干教師群，教師中有的人擅長楷書，有的擅長隸書，有的擅長行書，有的擅長草書;在工具上，有些人擅長鉛筆書寫，有些人擅長毛筆書寫，有些人擅長用鋼筆書寫;在章法上，有的經驗豐富，有的見解獨到。學校應充分利用教師的優勢互補，促進校本書法課程開發和實施的系統化、專業化、完整化。

融合“圈”：學校積極創造書法的融合圈，邀請一些專業書法家與書法老師、書法愛好者進行書法交流活動。在常州市書法家協會的幫助下，學校的教師定期進行培訓，并參加相應的筆會交流。同時學校將教師們優秀的書法作品研制成教材，編進課程，讓學生與教師作品成為真正的書法課程資源。

立體“面”：書法課程培訓主要有楷行草隸篆技法、歷代碑帖臨摹及解讀、書法作品的欣賞。學生從不同的課程中感受到中國書法藝術史的悠久，感受到以儒家文化為主題的“中庸之道，中性之美”。

3.指向：把書法長寬高的內核融入成長的場域。

動靜結合體現書法文化的長度。靜態的展示如進入書法墻與校園文化設施對話，課堂文化欣賞寫作格言，舉行“書法鑒賞花園派對”“采摘筆記練字”等活動。動態的書法文化可通過講述書法家年輕時學習書法的故事，以激發學生的學習熱情;開設“書法小平臺”，與同學交流書法技巧;組織“書法之家”比賽，讓家長和孩子一起參與，向家庭和社會推廣書法教育。

內外兼容凸顯書法藝術的寬度。學校設立了專門的書法教室、工作展廳、書法文化走廊、書法練習墻、書法工藝走廊、書法藝術窗，助力學生了解中國書法文化的歷史淵源與藝術價值。體驗文房四寶的藝術魅力，提升學生書法意識，培養他們書法文化內涵。營造合適的書法文化環境，提供必要的基本條件，堅持不懈，培養學生書法的核心素養。在寬闊的書法文化場境中，學生將逐漸生成越來越多的情感、意志、興趣、個性、需求、目標，最終形成寬厚的書法藝術的文化基礎。

上下聯結凝結書法審美的高度。書法與語言、數學、音樂、藝術及其他學科都有密切聯系。例如，在漢語教學中，與“漢字文化”相關的資源可以用來表現漢字的演變和文化內涵，感受書法的文化底蘊，將對聯文化與書法藝術相結合，體驗書法藝術與語法修辭相結合的美妙;在數學教學中，幾何知識可以用來幫助探索漢字的結構規律;在音樂教學中，可以使用旋律、節奏和其他知識來幫助學生理解書法藝術中的節奏之美;中國畫中空間和協調的原則可以應用于理解書法的結構和意境。

書法是一種文化，更是一種藝術，表達的是情感，呈現的是精神，傳遞的是文化，孕育的是素養。我們以生態化、系統化觀點為指導，指向立德樹人，培養兒童的良好技能和品行，培育個性審美和創造，傳承民族文化和精神，為兒童的核心素養奠基。