專題教學在高中語文課堂中的應用

畢明泉

摘 ?要：隨著語文課程改革的深入發展，近年來專題教學逐漸興起并引起廣泛關注和熱烈討論，從理論和實踐層面都在進行深入的探討和總結，各種觀點和看法異彩紛呈，豐富和拓展了專題教學認識的邊界與視域。僅就實踐角度而言，高中語文專題教學是一線教師依據自己的教育直覺對現實問題的直接回應，是在困惑與迷茫的教育場域中所開展的積極突圍，也是對自我固有教學經驗的否定與超越。作為一種“自下而上”的改革實驗，專題教學憑借直面現實問題的實踐取向、鮮活有效的實操策略和卓有成效的育人價值，不斷吸引更多一線教師參與其中。特別是在高中語文課程標準修訂的背景下，專題教學讓很多教師欣喜不已，驀然回首，發現自己正在求索的教學方式竟然與核心素養的培育息息相關。

關鍵詞：高中語文;專題教學;實施方法

高中語文課堂相對來說具有一定的難度。其本質與低年級語文課堂發生了較大的變化。高中語文課堂更加重視對學生進行專題上的引導以及綜合素養方面的促進。旨在通過這樣的方法讓學生對生活、對社會、對身邊的環境等相關內容展開深入的分析與探索，從而獲取可幫助個人學習、幫助個人生活的信息與經驗。這是基于新課改基礎上培養學生學習能力的一種方式，也是有效確立高效課堂教學方法的一個途徑。在此，本文將結合“專題教學在高中語文課堂中的應用”展開深入的研究與分析，并且會結合當前的實際教學狀況提出相應的看法與意見。同時將從以下三個方面對其作出探索：第一，從零到整的設計理念;第二，自主選擇的組織形式;第三，高效傳遞的實施過程。希望能給廣大教師提供一些參考與幫助，同時也希望能為廣大高中學生的語文學習帶來一股全新的動力。

一、從零到整的設計理念

教師在開展教學的時候，需要結合學生的思維品質對課堂教學進行相應的創設與開發。通過該方法能夠有效延伸學生的思維能力，促進學生的專題學習效果。這對于學生將來的語文學習與發展具有較高的價值與作用。而且，教師采取該方法能夠從根本上改變學生的語文學習現狀，提高學生的語文學習綜合是一樣。

例如，教師在開展高中語文教學的時候，可以結合學生的日常學習進行“研究報告”的教學。如，教師在進行《師說》課文教學的時候，可以設計一個研究的課題讓學生對其進行分析。如，教師可將課題設計為“《師說》同作者不同寫作方式的思路體現形式”。以此作為研究的對象，首先可以讓學生對《師說》這篇所學課文產生一種濃厚的興趣，而且能讓學生主動地思考《師說》的作者還寫過哪些經典的古文。或者，教師可將研究課題改變為：“《師說》中關于詞匯和語句的妙用分析與探索”。通過該方法，可以讓學生在深入分析《師說》的過程中了解到文章中的語言應用方式以及詞匯表達意境。這對于提高學生的專題學習能力有較大的作用。

二、自主選擇的組織形式

教師在開展專題語文教學的時候，不僅需要對學生進行閱讀的教學與理解的教學，而且還需要對學生進行深入的引導教學，以此讓學生對其做出一個全面的分析與掌握。在此，教師可以通過閱讀教學中的“情感融入”方式對學生進行培養。通過情、思、辨的方法讓學生了解語文專題教學的意義與作用。

例如，教師在開展“老人與海”的內容教學時，可以讓學生對文章中的主人公“老人桑迪亞哥”做出一個全面的分析，同時需要結合《老人與海》的作者海明威對其做出思考與判斷。當教師給出了專題學習的題目之后，學生變會對其進行深入的思考。在思考的過程中，學生會對文章進行閱讀，而且很多學生在之前早已經讀過《老人與海》這本名著。此時，教師只需要對學生做出一個整體的引導，便可以讓學生在基于感情基調下對其做出深入且全面的分析與專題學習。基于此，學生會將之與“硬漢精神”融合在一起進思考，而且會分析海明威與老人桑迪亞哥的境遇以及面對人生的態度。通過深入的分析與研究，學生最終會明白，一個真正的英雄，并不是一個常勝將軍，而是在黎明前方充滿黑暗的時候，依然能夠堅定地前行。

三、高效傳遞的實施過程

教師在開展高中語文課堂教學的過程中，需要對學生進行知識的傳遞與文化的傳遞。通過這樣的方法可以讓學生在學習專題內容的時候更加有熱情與激情，而且還能讓學生建立起一種高度自主與高度自覺的學習態度與學習習慣。歸根結底，這是一種基于“信息傳遞”基礎上而發展并形成的教學方法，也是一種建立在學習信息與分享信息當中的學習方式。

綜上所述，當前，國家大力推進基于核心素養的教學改革，素養培育不同于知識掌握或技能習得，后者可依靠教師單向傳遞或反復操練，前者則須學生在真實情境下積極主動地開展學科實踐活動。在實踐活動中，學生才能建構知識，習得經驗，反思問題探究的思想方法，學會與他者的協同合作，從而實現素養發 展的目標。

參考文獻：

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