淺談初中體育教師專業技能發展與教學質量的關系

章顯崇

摘 要：體育教師必須拋開陳舊的觀念，強化自身，主動尋求促進自我專業發展的有效途徑，不斷提高自身的實踐性知識，不斷提高自身體育技能水平，這樣才能加快體育學科發展的步伐。

關鍵詞：專業技能;教學質量

新課程教育改革不斷推進，在強調“輕負優質”的教學氛圍中，體育教學改革卻顯得十分緩慢，體育教師（尤其中小學體育教師）必須拋開陳舊的觀念，強化自身，主動尋求促進自我專業發展的有效途徑，不斷提高自身的實踐性知識，不斷提高自身體育技能水平，這樣才能加快體育學科發展的步伐，進而提高體育學科地位。

一、體育教師應更新觀念 充實內容 變換視角

專業技能理論是實踐的基礎，體育教師要改變單純“技術”的教學觀念，借助多學科理論基礎、創新符合教育目標的新方法，以期提高練習者練習運動技術的興趣，保護練習者努力練習的行為動機，實現教學訓練的預期目標.如在蹲踞式起跑教學課中要讓學生理解重心軌跡的變化可以帶來速度的提升、推鉛球的出手角度可以帶來遠度的變化;投擲練習中不是一味的強求出手速度要好很多，而是要讓學生知道正確的超越器械動作應在均勻加速的助跑中完成;如腿部力量訓練“負重快速跳欄架”的練習中，速度與力量始終是對立的，要遵循人的身體發展原則;要讓學生理解爆發力是最大力量表現在最短時間內，在訓練中如何調節好力量與速度是提高爆發力的關鍵。與體育技能相關的運動理論發展都很快，體育教師要不斷地去攝取知識，充實自己，使這些知識盡快地與體育教學相結合，這樣體育教學質量才能提高。

二、豐富體育教師的實踐性知識、技能

體育教師實踐性知識、技能是指在教學等實際工作情境中形成的各種經驗的整合，教師的實踐性知識不僅是從書本、網絡上去獲得，更主要的是在親自參與體育教學或體育運動中去直接獲得的.

初中體育課堂教學是體育活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。體育課堂教學是教于學的有機協調的系統，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果;反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機結統一，才能獲得最佳的教學效果

體育運動技能教學和訓練多依賴經驗，體育實踐知識和經驗越豐富，它對體育本質與發展規律的理解就越深.也才能在課堂中把最正確、最有效的運動經驗傳達給每個學生，讓學生有最直接的運動感觀，以達到提高教學效率的目的。

體育教師的專業實踐是教師組織和指導學生的認知到達成教學目標的師生共同實踐活動，是教師專業素質的外化的形式，如果體育教師只是具有了專業的精神或者只是了解了專業理論知識，而無法與學生一起參與體育技能的實踐活動，那么這樣的課堂教學是空白無力的，也是根本無法給學生帶來深刻的運動表象，從而降低了學生的學習質量。

三、多方互動，結合實際，創建平臺促提高

社會、學校對體育教師的教學能力的肯定不是以進行評價為目的，而是以提升教師的教學能力從而達到提高課堂教學質量的目的。因此即要注重教師將教學理論與實際的教學進行結合，總結教學方法、策略的能力，同時也要通過合作競爭的學習平臺促進教師掌握新的運動技能、鞏固舊的動作技巧、熟練示范各種運動技能。

1.豐富課堂教學內容，注意合理控制課堂節奏

在教學大鋼為前提下多采用多樣的教學教材內容如：田徑（跑、跳投、擲）、籃球、排球、足球、乒乓球等教學內容的單位教學，即提高了對教師的專業技能要求，也達到了豐富課堂內容的教學目的。對教學環節節奏的把握表現出了體育教師的教學藝術和對課堂的把控能力，教學速度的變化會關系到一堂課的教學寬度，也直接影響了教學質量，速度過快，會導致學生身體負擔壓力過大，動作變形，影響學習積極性;反之教學速度太慢會使學生思想渙散，注意力集中度會不夠，同樣影響著一堂課的教學質量。

2.規范課間教學見習

教研組在課前組織集體備課，確定見習課內容、時間和專職帶教老師，規范課間教學見習，課后診斷與鑒別動作技能要點，相互糾正易錯動作，強調動作技能要領，為提高自身課堂效率做課前好準備。

3.加強教研組協作，建立共同體

在學校教科室之下成立了學科大教研組，確立幾個核心組成員，學校組織教學骨干和學科帶頭人進行“名師講壇”、“技能學習核心組”帶頭作用，明確體育教師業務要求，即認識到自己在某一運動技能還存在的不足，明確了自己的全面發展的目標。

4. 以賽代練，提高教師技能

結合其他兄弟學校，增設學區“青年教師業務指導團”，組織青年教師基本功大比武，使青年教師即認識到自己在某一運動技能還存在的不足，也明確了自己的全面發展的目標。

體育教師作為教師職業的一種特質類型，對其專業素質的基本要求與其他教師是一致的。但體育作為實踐性極強的特質學科，體育教師除了掌握一般的教育專業素質外，還要求具備良好的身體素質和形體，出眾的運動技能以及組織領導能力。那么理解體育教師工作的環境和現場特質，才能更準確地把握體育教師在教學實踐中獨特的認知和情感特征，每位教師都要不斷學習和研究體育教學科學，探索教學訓練規律，受到獨立從事教學的實際鍛煉，對于體育教師的教學能力的提高具有指導意義。

參考文獻

[1]蔡歆《北京市中小學促進教師專業發展的管理實踐與策略》

[2]謝卓鋒《基于學習共同體體育教師實踐性知識習得途徑》

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