有效提問，誘發學生探究動機

曹麗

學習始于思，思來源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發現的基石、智慧的開端，也是教師的至勝法寶。美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術。教師應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，進而培養學生的思維能力。提高課堂教學效果，提升學生人文素養。

一、選擇能引起學生學習興趣的提問。面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“數與形”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”六種不同層次的行為，由“形到數”和由對于數與形概念也有多種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學模式，后三種類型提問常用于間接教學模式。

二、問題要具有探索性。過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經歷從已知到最近發展區再到未知的循環過程，不斷將未知轉化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯結處最近發展區提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉化為已知。

三、問題要具有層次性。學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創造性探究，促進學生富有個性化的發展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現全體學生的共同探究。如：“甲數與乙數的比是3∶4。”根據這一條件，可提出如下問題：1.乙數與甲數的比為幾比幾？2.甲數是乙數的幾分之幾？3.乙數是甲數的幾倍？4.甲數比乙數少幾分之幾？5.乙數是甲數多幾分之幾？等等，這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養學生的發散思維能力。

四、問題要具有開放性。傳統教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。教師不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結合起來，突破傳統教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發學生創新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。

五、開展總結性提問，提升學生的理解水平

小結是課堂教學的重要組成部分，是對一節課所學知識的總結，是幫助學生理順、理清知識點的重要環節。我們不僅可以利用提問來進行小結，引發學生對知識的關注，讓學生更清楚地了解本節的知識點，也可以通過反饋來了解學生的具體掌握情況，以便教師及時調整教學方案。我們可以這樣提問：這節課我們學習了哪些知識點，掌握了哪些數學思想或方法等。這樣通過問題來引導學生進行知識的回憶，有利于加深學生的印象，深化學生的理解。我們還可以就知識的重難點來提問，以引起學生的重視，深化學生的理解。同時，教師還可以將問題延伸到課外空間，提出一些富有實踐性的問題，如學習了正負數，可以讓學生收集正負數在現實生活中的實際運用，將學生的視野引向生活，讓他們在生活中學習與運用，進而認識到數學與生活的關系，增強數學應用意識。

總之，提問是激發學生學習興趣，培養學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數學思維，使教學成為師生互動探究的活動。但提問沒有固定的模式，教師需要在實踐中不斷摸索，大膽創新與改革，這樣才能使提問成為我們至勝的法寶。