歷史課堂中的學生學習心理分析

施林溪

課堂教學是學校教育的主要形式，學校教育是目前大多數學齡青少年接受的教育形式。如何把握學生學習心理是一門學問。歷史教育教學不僅關系到學生學習，更是歷史傳承的重要組成部分。把握學生在歷史課堂中的學習心理，提高課堂學習的效率，呈現出更好的學習結果。

課堂表現優秀的學生，大多有良好的學習習慣和穩定的心理狀態。歷史課堂教學涉及到初中和高中兩部分學生，學生的心理狀態與良好學習習慣的養成是互相關聯的，其中注意力的集中又是非常重要的因素。如何讓學生在課堂集中注意力，是教師應該思考的。歷史不是靠死記硬背就能完成的，對于歷史知識和歷史事件的關聯性的理解是完成歷史學習所必須的。在學習之初，就必須牢牢抓住學生心理，提升其學習興趣，教師本人的言行舉止與個人魅力也是重要因素。針對學生在課堂學習中遇到的問題，教師應學會有的放矢，有針對性地解決問題。不能一味地樹立自己的權威，這樣容易與學生產生隔閡，讓他們感覺到老師遙不可及，導致對老師所教知識的不感興趣或者不愿意主動積極地去學習。教師對于優秀學生毫不掩飾的表現出偏愛行為，會對一些學生產生心理傷害，使他們失去學習的興趣和積極性，同時也會給他們產生一種暗示心理，覺得自己不受老師喜歡，不夠優秀，嚴重損害學生的學習激情和動力，產生自卑感，使成績越來越差。教師的期望效應會影響學生學生的學習效果。人們基于某種情境產生適應這一期望和語言的效應，教師對于學生的期望，就會使學生的學習成績和行為表現符合這一期望的變化，這種期望的不斷維持就形成了后進生與學優生的差別，好的越來越好，落后的越來越遠。

平時表現優秀的學生一般都具有良好的學習習慣和穩定的心理，而穩定的心理狀態是良好學習習慣形成的的基礎條件，之所以這么說是由于穩定的心理狀態包括對事物的樂趣，熱情以及持之以恒的態度，對未知事物的熱情和敬畏。謙虛的學習態度又是促進學生保持旺盛求知欲的的必要條件。在課堂教學中，首先把握住這部分優秀學生的學習，爭取以優促學，以優秀學生帶動后進生。而學習效率高的學生容易出現輕敵心理，容易出現對課堂所述課本內容的重視程度不夠，從而忽視了學習效果最好的課堂教育。我們既鼓勵學生課前預習和自學，但是更應重視學生的學習心理輔導，以達到最好的學習效果。對于后進生，教師應及時關注其后進的原因，走近學生。想抓住這部分學生的學習，首先要從其內心真實想法出發，是否厭學，課堂效率低下的原因，鼓勵學生補缺補差，拉近師生距離。后進生有時候雖然表現為學習上的后進，但是只要有學習熱情，教師多付出些耐心，還是能夠提高學習成績的。

歷史是一門有趣的學問，擁有無限的可能讓人去思考和討論，只要于事實有依據，可以有無限的思考空間。鼓勵學生思考問題，教師給與引導和修正，運用多種教學方式，引經據典，邏輯嚴密，語言豐富化，提升學生的學習興趣。在學生學習取得進步時，及時予以鼓勵。弱化學習難度，對學習程度不同的學生提不同的學習要求，從把握整體的學習和教學水平。教師及時的自我成長和提升也是必須的。時代在發展，學生成長的環境也在不斷變化，教師及時更新自己的知識體系，適應學生，適應教學，才能跟得上變化的腳步。

學習成績是教師教學行為在學生身上實施后的體現。教師良好的情緒就會形成良性循環，只有教師掌握了調節情緒的方法，了解青少年的心理特征，才有師生之間互相理解的基礎。

現行人教版高中歷史教材分為三個板塊，政治制度史，經濟史學，思想文化史。政治制度史分中國史和西方史，中國史部分的史實在學生以往的學習中多數有所涉及，但是高中歷史的學習不僅考察史實的記憶，同時也考察學生的思考能力，考察學生對于歷史事件的觀察能力和關聯性學習，同時能夠對歷史事件作出總結。高中歷史試題中有材料題，類似于語文考試中的閱讀理解，考驗學生的閱讀能力。這就告訴我們在歷史課堂教學中要根據學生自身閱讀情況進行分層學習，以適應不同層次學生的學習需求。經濟史從中國古代的經濟模式開始講起，從農業發展史開始講起深入到現代中國經濟，再到西方經濟危機，讓學生由淺入深，易于接受，在教授這部分內容時，盡量結合多種教學形式，提高學生學習興趣，給以適量的練習題，鞏固知識點。思想文化史從中國儒家文化的興起開始講起，讓學生容易與身邊的文化現象相關聯，再到后面的西方思想文化史部分，涉及面比較小，且由淺入深，圍繞”近代歐美資本主義的誕生”這一主題進行敘述，從思想層面解釋近代歐美資本主義制度誕生的思想文化因素。由于大多數學生對西方文化缺乏深入了解，所以學習這部分知識時難免感覺晦澀難懂，理解難度大，在課本與試題的鏈接過程中容易“短路”，教師在這時候就扮演了一個鏈接者的角色，向學生解釋課本所述哲理與試題題干的關聯，讓學生在理解中學找答案。

學生的學習效果是課堂教學的直接反應，學生只有從心理上愿意學習，接受學習，才能配合課堂，高效率完成課堂。