提升小學語文中年級學生閱讀能力的策略

蒙成建

摘 要：小學語文中年級是提升閱讀能力的重要時期，如何在小學語文中年級培養學生的閱讀習慣，提升閱讀能力，是每一個語文教師應著重思考的問題。分析小學中年級學生的年齡特點、知識儲備，可為提高中年級學生的閱讀能力提出具體策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;關鍵詞句;質疑問難

小學語文中年級是提升閱讀能力的重要時期，學生以識字為主過渡到以閱讀為主，有部分學生因不能適應學習內容以及學習方式的轉變而對閱讀產生的逆反心理會使課堂效率低下。如何在小學語文中年級提升學生的閱讀能力，是每一個語文教師應著重思考的問題。

說到閱讀，不得不提到革命前輩徐特立先生讀書治學的經驗之談——“不動筆墨不看書”，這也是中高年級教師閱讀教學的心得。在這個階段首先要教會學生圈點、批注，因為它是閱讀文章的最佳方法。一邊讀書一邊作批注，讀書既可以開動腦筋，深入思考;又可以加深印象，便于記憶;還能隨時記下一些自己讀書時的獨特感受或靈感。

一、學會多種讀書法

到了中年級，課文的篇幅變長，學生閱讀起來會有一定的難度，而且課堂上時間有限，因此我們要教會學生快速讀文的方法。其一是默讀，因為默讀是最能讓學生集中注意力、引發思考的讀文方式之一，而且默讀會加快學生讀文的速度;其二是略讀，葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”對于一些內容比較淺顯的課文，可以采用略讀的方法讓學生自行學習;其三是瀏覽讀，這種方法主要在回顧課文主要內容時采用。

二、學會圈點批注法

學生因為剛剛進入中年級，面對一篇比較長的文章，理解起來是有難度的，所以教師要指導學生學會圈點批注的方法。比如初讀時要標注自然段的序號，一些不會讀或難讀準的字音，不理解的詞語或不懂的句子。這一次的圈點主要是讓學生讀通文章，整體感知文章的大概內容，理清文章的脈絡，為更深入的閱讀奠定基礎。

再讀時，重點要解決初讀時圈點的問題。同時對文章中比較重要的句子、寫得精彩的部分、有積累價值的好詞佳句、感受最深的地方進行圈畫。本次圈點是培養學生能夠自己發現問題、解決問題的能力，并在這個過程中逐步培養學生自主閱讀的能力。

三讀時，主要是作批注和寫感悟。有的文章中有些語句總結精辟，意義深刻;而有些語句會讓人思維開闊，浮想聯翩;有些文章情感細膩，打動人心。比如在進行《秋天的雨》的教學時，在作者恰當比喻和擬人的修辭方法中感受秋天的雨所帶來的變化，感受那五顏六色的美麗世界，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢”。這時教師可以引導學生在段落旁做批注，有的學生可能會將修辭手法寫在旁邊，有的學生可能會將自己對秋天的感受寫在旁邊。批注是讓學生真正走進文章，走進作者，與人物對話，情動而辭發，感情再次升華。

圈點批注，要在充分讀文的基礎上，按照一定的方法進行，切忌胡亂圈畫，否則會影響對文章的深入理解。可以教給學生一些圈點批注的符號，每一種符號代表固定的內容，這樣對于復習學過的文章會很有幫助。哪些是重要的，哪些是需要理解的，哪些是需要積累的會一目了然。圈點符號有以下幾種：

1.表示自然段序號：1、2、3……;

2.表示描寫好的詞語或句子：﹏﹏﹏;

3.表示需要理解的生字詞：○○;

4.表示要著重理解的字詞句：……;

5.表示有疑問或不理解的句子：？;

6.表示應熟記和背誦的部分：★★等。

這些符號不是統一的，只是給大家提供范例。實際教學中可以根據自己班的實際情況確定固定的符號。而且這些方法是逐步教給學生的，需要一段時間的磨煉，等學生掌握了這些方法后，就可以把這項任務作為預習作業來布置，這樣可以節省許多課上的時間，提升課堂的教學效率。

三、學會抓關鍵詞句

新課標要求，引導學生通過關鍵詞閱讀理解課文內容和體會思想感情，積累語言，進一步提高閱讀能力。這一要求是說關鍵詞在閱讀學習中不可忽視。因為關鍵詞有時是句子的中心，承上啟下;有時是觀點，表達見解;有時是判斷，是文章精髓的體現。作者的寫作意圖也是通過關鍵詞句來傳遞的。因此，在語文教學活動中，抓住關鍵詞進行閱讀教學，能大大提高閱讀教學的有效性。我們在教學中要有意識地引導學生會抓文章的關鍵詞句。

例如：在《這條小魚在乎》一課中，可以抓住“近在咫尺”一詞，讓學生通過對詞語的理解知道小魚雖然與大海的距離很近很近，但是卻無法回歸，進一步體會小魚無助的心情和內心渴望被拯救的期盼。

四、學會質疑問難

（一）從音、形、義質疑

每學一篇新的文章，首先要對課文進行初讀，對讀音不準、字形不清、意思不懂的生字詞，要引導學生通過多種方式弄懂，可以借助書中的拼音和注釋，可以借助工具書，可以問老師、問同學，會提出問題才會解決問題。

（二）從文章的題目發問

題目好比文章的眼睛，通過這個題眼可以窺視到文章的主要內容。我們閱讀時，可針對文章的題目提出相關的問題。例如《切錯的蘋果》一課，學生可提出：切錯的蘋果是什么樣的？是誰切錯的蘋果？等。學生帶著這些問題去讀書，很快就能把握課文的主要內容。

（三）利用“課后提示”問難

在課后練習的討論交流和“說一說”中提出了一些很有價值的問題。例如《聰明的小高斯》課后討論中就提出這樣的問題：小高斯的算法好在哪里，老師為什么“不住地點頭”“連連夸獎”呢？因此，在學習課文的時候，可以引導學生在反復讀課文的基礎上，思考課后的問題。久而久之，學生就會發現這也是質疑問難的一個切入點。

（四）從探求原因處質疑

這種方法是要找到問題的答案，探求事物發生、發展的原因。例如《第一次》一課，可以這樣問：為什么作者在開篇要寫馬路旁的人行道比馬路要整整高出一個臺階，為什么媽媽沒有伸出手幫助小男孩？讓學生明確作者這樣寫的用意。

結束語

閱讀的根本不在于學生讀了多少，背了多少，而是使得學生感知閱讀的快樂，在閱讀中感受美好和千變萬化，真正的有了閱讀的興趣，受益一生。教師要研究總結出更多的優秀閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣，提升自主性閱讀能力。

參考文獻

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