地理課堂教學問題分析與對策研究

劉文萍

隨著新教育形勢的不斷深入，加上當今時代的變化，對于學生的要求越來越高，不再僅僅要求學生能夠具備一定量的地理基礎知識儲備量，更要求學生能夠具備一定的學習能力，真正的掌握具體的知識，提高學生的知識素養。這就需要教師在開展教學活動的過程中，能夠轉變教學觀念，真正的強調學生在課堂上的主體地位，幫助學生更好的投入到課堂教學中，從而真正的提高自身的地理素養，幫助學生豐富自身的內在涵養。

一、初中地理課堂教學中存在的問題分析。

（1）地理知識本身特性決定。教師在開展教學活動的過程中，由于地理學科不同于其他學科，相對來說，地理的學科沒有其他學科的知識靈活，不像語文和數學的學科知識，他們具有很大的靈活性，由學生的主觀性控制，而地理知識的理論知識相對來說較為固定，所以教師在開展教學活動的過程中，學生學習的過程中很容易思維被禁錮，限制了學生的主觀能動性，在一定程度上導致學生產生枯燥乏味的感覺。從而使得地理的教學存在一定的難度。

（2）學生階段特征決定。初中階段的學生相對來說，正處于人生中的重要轉折點，學生們的課業任務十分繁重，學習的時間也很有限，學生們的學習壓力很大。所以學生在學習的過程中，很容易感到枯燥乏味，加上地理學科的占分比例并沒有其他學科那樣大，學生在進行學習的過程中，很容易產生一種“避重就輕”的心理，從而對于地理的學習存在一種懈怠不積極的心理，甚至學生不惜挪用地理學習的時間去學習其他學科的知識。

（3）教師教學方面。由于社會環境的影響，“應試教育思想”肆虐成風，教師在開展教學活動的過程中，很容易受到“應試教育思想”的嚴重影響，導致教師在開展教學活動的過程中，過分注重知識的灌輸，怕時間緊迫，甚至采用“滿堂灌”的教學方式，導致學生在課堂教學的過程中僅僅作為知識的受眾群體，并沒有真正的進行具體的思考，僅僅是片面的對自己“應該掌握”的知識進行具體的記憶。

二、初中地理課堂教學的對策研究。

教師在開展教學活動的過程中，要結合學生的個性特征，根據教材內容和教學的目標，采取恰當的教學方式，提高課堂教學的實效性，讓學生真正的從課堂上有所得。

（1）提高學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，學生一旦有了興趣，就會積極主動的去進行思考探究，所以教師在開展教學活動的過程中，要適當的提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和熱情，幫助學生更好的進行學習。初中階段的地理的知識相對來說比初中階段更加多，更加復雜，所以教師在開展教學活動的過程中，就要適當的激發學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生多關注世界各地的天氣預報，關注到我們每一個城市的具體的天氣預報，可以鼓勵學生每天聽一聽天氣預報，讓學生感受到地理學習的價值，引導學生善于從生活中提煉地理知識。

（2）充分的理解教材中的內容。教材內容相對來說較為客觀，所以，教師在開展教學活動的過程中，要引導學生充分的發揮出教材內容的作用，幫助學生更好的理解教材內容。教師在講解的過程中，要給學生透徹的講解具體的知識點，幫助學生真正的理解教材內容。可以讓學生們在講解完對教材內容進行熟悉，幫助學生充分挖掘教材內容，提高學生的地理知識儲備，從而提高學生的學習能力。

（3）引導學生進行反思總結。反思是促進學生進步的最好途徑，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要適當的引導學生進行反思總結，讓學生們善于發現自己的不足，從而進行彌補，更好的進行學習。例如，教師可以讓學生們準備一個具體的錯題集，讓學生們在本子上記錄下自己存在的疑惑，或者是做錯的比較典型的題目，幫助學生更好地進行學習，必要的話可以經常拿出來看一看，讀一讀，寫一寫。

總結來說，初中階段的地理知識不同于其他階段，初中地理的知識內容較多，知識很瑣碎，很多部分需要學生進行具體的理解，所以，教師在開展教學活動的過程中，存在一定的難度。