淺談有效的英語課堂教學

趙耀華

有這樣一句話：向課堂45分鐘要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？有人認為，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序。那么如何開展有效的課堂教學從以下三個方面來闡述：有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價。

一、有效的教學準備

（1）學生的“教學”準備——預習。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑—思”過程中，預習是起到了關鍵的作用。通過實際的考察，預習充分的學生緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預習。

（2）教師的“教學”準備—備課。我認為有效的備課應該從以下兩方面著手：①認真鉆研課標和教材。現在的新教材的編寫內容全方位地體現了英語的交際和運用功能，給教師和學生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。首先，對整個教材內容的編排特點要有一個全面系統的了解，明確知識點在整個教學中的地位與作用，及知識點與知識點之間的聯系。②深入了解學生的實情。每一個學生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識的掌握情況的差異以及對學科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學生的實情也是實現有效備課的重要一點。

二、有效的教學活動

（1）充分利用課前幾分鐘，創設有效的學習氛圍。好的開始是成功的一半。（A?good?beginning?is?half?done.）可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。有時也安排一些Warming-up?exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。

（2）創設情境，提高有效的主動學習。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看進行聽、說、并感覺，達到最終的教學目的。可以采用Daily?talk，也可以根據教材的內容，采用多種不同的表達方式。如：listen?and?match?or?guess等活動引導學生主動滴，愉快的學習英語?。同時還可以運用多種直觀的教學用具：實物、圖片、模型、簡筆畫、錄音機，甚至是學生自制的教具等。這樣可以將抽象的語言與實際之間建立聯系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。也可針對這一時期學生模仿性強，對具體形象的內容較易接受的特點，引起學生興趣，從而加深理解和記憶。

（3）開展競賽，調動學習興趣。每位學生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣，每個學生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學效果要好得多。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

三、有效的教學評價

教師上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同的練習、布置不同的作業，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。有些中下層生能夠完成好基礎部分的題目已經是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經常讓他們做自己力不能及事情，就會打消他們的學習積極性，對學習失去信心，隨之學習成績也會越來越差。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，并且及時給予他們恰當的評價，就會激起學生的學習積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業，有些學生經過一段時間的努力，學習效果也就不言而喻了。

因此在平時教學中，都應該盡力做到：當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent，?Good，?You’re?right。”讓學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good?try！”并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。這樣，學生才能有信心學習從而保持學習的積極性。

總之，有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。