案例教學法在《財務報表分析》課程中的應用與改進

摘 要：本文將《財務報表分析》課程中應用的案例分為了知識點案例和綜合案例兩類，分別分析了兩類案例在課程應用中的現狀及存在問題，最后從梳理形成案例庫、優化知識點案例講解方式、分解綜合案例分析任務、改變案例分析評價方式等角度提出了案例教學法在《財務報表分析》課程中的改進建議。

關鍵詞：案例教學法;財務報表分析;教學方法

一、案例教學法在《財務報表分析》課程中的應用現狀

攀枝花學院的《財務報表分析》課程自2016級起由過去的會計學和財務管理本科的專業限選課變為了專業核心課程，開課時間由大四上學期改為了大三下學期，旨在提升《財務報表分析》的教學效果。案例分析法是《財務報表分析》課程的常見方法。課程選取的張新民、錢愛明主編的《財務報表分析》教材大量采用上市公司的案例，為課程教學提供了豐富的素材。案例教學法在《財務報表分析》課程中的應用包含兩個層次：知識點案例教學和綜合案例教學。

知識點案例教學主要用于輔助講解“企業財務狀況質量分析”中的報表項目質量分析和結構質量分析部分的知識點。案例來源包括教材和教師收集。教材編排特別突出了案例的重要地位，每章均以一個“引例”開頭，在提出問題的同時，將學生引入具體的學習內容;在講解每一個項目、每一個問題之后幾乎都安排了一個案例供學生閱讀與參考，以便其獲得更直觀深入的理解;在各章最后的“案例討論與分析”部分還安排了大量有針對性的案例供學生思考學習。教師收集案例的基本目的包括，第一，對教材中缺少案例的知識點補充案例;第二，對復雜知識點補充案例補充講解;第三，對因為會計準則變更帶來的教材陳舊知識更新案例;第四，對于個別知識點最新發生的典型案例或原案例的后續發展進行補充。案例的來源主要包括各大券商、獨立第三方的上市公司分析報告。搜集方法主要以“報表項目+項目質量表現”的方式，搜索最新的最具代表性之的案例。

知識點案例的應用以導讀和學生自學相結合。教材的知識點案例多以二維碼方式提供，內容較長，部分案例還設計了思考題，因此教材的案例主要布置學生課前提前預習、思考問題答案，課堂上通過隨機抽問方式了解學生學習情況并點評案例值得關注的地方。教師補充的案例采用課堂上講解分析報告片段的方式，重點放在財務數據特征分析技巧、質量分析思路、分析報告文字表述等方面。

綜合案例的應用方面，教材以格力電器作為貫穿全程的作為引例，并在綜合分析部分提供了格力電器完整的綜合財務分析報告。課程教學中，只講解了綜合分析報告的結構及基本分析思路，綜合報告的詳細內容布置給學生自學。作為課程的課內實踐內容，教師分行業選取了一些上市公司作為綜合案例的分析對象，要求學生自己在巨潮網、蘿卜投研等網站上搜集財務報表分析所需的相關資料，自由組隊完成綜合案例分析，報告的主體內容在課堂上分組演示，完整報告在課后提交。為了區分團隊內成員的表現度，設置了10%的組內成員表現評分。為增加聽報告學生積極性，設置了發現講解小組錯誤給小組加分的環節。

二、案例教學法在《財務報表分析》課程中的應用問題

第一，知識點案例布置學生課前預習或課后復習的完成度不佳，且由于案例分析部分問題的開放性，不適宜進行直接評分，部分學生心存僥幸心理并未進行學習，導致課堂提問環節效果不佳。教師搜集的案例課堂展示時間較短，學生短時間內不易消化較多的信息含量，對分析報告的原文不能及時理解。且案例篩選和整理不足，存在同一知識點同類案例重復堆疊的情況，影響授課效率。

第二，綜合案例的分析時間安排在期末，學生同時要應對好幾門其他課程的案例分析任務。主客觀原因共同影響導致案例分析報告的深度和精細度都不足，大量分析缺乏獨立思考而僅是套用分析思路，分析報告質量不高。

第三，案例分析的課堂展示環節，部分小組講解拖沓照本宣科，非講解小組的學生參與度不高，課堂互動嚴重不足。加分環節和組內成員互評環節未達到預期目的，僅個別小組提出了其他小組的分析錯誤，組內評分僅極個別小組體現了差異性。

三、案例教學法在《財務報表分析》課程中的應用改進

第一，梳理整合已有案例，形成案例庫，根據教學反饋和實務變化，及時更新或剔除案例，僅保留最具代表性的案例。將教材已有案例的自學重點和分析思路以導學方式分享在教學平臺，要求學生根據導學完成自學任務。上一堂課指定下一堂課要回答問題的同學。還可將部分最新案例的收集整理工作分配給學生，老師明確案例整理任務。

第二，開學初即布置綜合案例分析任務。教學過程要求每一大類項目質量分析講完后，學生便要就對應項目完成分析，把過程和結論提交在在線學習平臺上，供學生互相學習。老師及時點評分析情況并有針對性的提出修改建議。最終的分析報告就只需要整合，工作量被分攤到了整個教學過程且給予了學生及時糾錯的可能。將項目質量分析和結構分析要求細化，鼓勵學生組間進行分析項目的評價。禁止學生直接截圖套用現成分析報告的內容。

第三，課堂綜合案例分析演示過程，要求演示組提前根據自己的分析內容設置五個問題提供給老師，問題答案隱藏在講解過程中。老師將問題設置為課堂測試要求非講解組的學生在講解完后通過在線學習平臺提交作答，作答情況計入課內實踐成績。提前設置更加明確的演示要求，把一些之前設置為評分指標的項目設置為禁止指標，比如對于照本宣科講解拖沓的，老師可直接打斷，取消講解資格。除了組內就貢獻度的差異性評分，還應引入組間的評分，要去非講解者就聽眾角度進行評分，增加案例分析的參與度。

參考文獻

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作者信息：

鐘君，（1986-）女，四川資中，西南財經大學財務管理專業碩士學位，工作單位：攀枝花學院經濟與管理學院，講師，研究方向資本市場與信息披露。