高中班主任管理工作有效性探析

蔡航

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，對(duì)高中班主任班級(jí)管理又提出了更高的要求。傳統(tǒng)單一、枯燥的班級(jí)管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，亟待班主任做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整。高中生由于正處于發(fā)展的重要階段，此時(shí)正處于青春叛逆期，很難在班級(jí)管理中高效的完成教師的要求，這就影響了班級(jí)管理的效率。對(duì)此，高中班主任需要及時(shí)的更新教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，從而幫助學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。基于此，本文就高中班主任管理工作有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理工作;有效性

引言

在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，班主任發(fā)揮著重要的作用，班主任作為班級(jí)管理中的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的“第二家長(zhǎng)”，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，幫助學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，因此其班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效果對(duì)學(xué)生有著巨大的影響。在高中階段，此時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，叛逆心理較為強(qiáng)烈，對(duì)班主任的管理內(nèi)心存在著抵觸的心理，不利于班主任班級(jí)管理工作的順利開展。因此，高中班主任要及時(shí)的轉(zhuǎn)變管理理念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理狀況對(duì)學(xué)生制定科學(xué)合理的管理方案，從而有效的幫助學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

1、當(dāng)前高中班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1、班級(jí)管理形式化嚴(yán)重

當(dāng)前不少高中班主任由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)缺乏合理的管理手段，管理模式單一化、形式化嚴(yán)重，常常強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的心理和情感鮮有關(guān)心，這就嚴(yán)重的影響了班級(jí)管理的效果，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了消極心理。

1.2、班級(jí)管理缺乏目標(biāo)

班主任的日常工作較為繁瑣，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注班級(jí)文化的構(gòu)建。但當(dāng)前不少高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)都缺乏明確的目標(biāo)，常常參照其他班級(jí)管理要求來要求本班的學(xué)生，認(rèn)為班級(jí)不掉隊(duì)就好，從而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1]。

1.3、忽視了學(xué)生的主體性

高中班主任在班級(jí)管理中常常對(duì)任何事都親力親為，忽視了學(xué)生的主體性，就算設(shè)置了班干部，但班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)都參與其中，沒有使學(xué)生真正的參與到班級(jí)管理之中，沒有充分的發(fā)揮班干部的作用，從而導(dǎo)致班主任的壓力較大，學(xué)生也逐漸的失去了積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響了班級(jí)管理的質(zhì)量。

2、高中班主任做好班級(jí)管理工作的途徑

2.1、通過和諧的師生關(guān)系促進(jìn)管理

師生關(guān)系是班集體的管理工作中極其重要的一項(xiàng)關(guān)系，班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，因此班主任與學(xué)生的關(guān)系能夠直接影響到班集體的管理效率，進(jìn)而影響到班集體文化建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)。良好的師生關(guān)系讓學(xué)生對(duì)班主任的管理更加樂于接受，有利于促進(jìn)班主任的管理效率[2]。在實(shí)際的管理中，班主任一定要促進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，在日常的管理中，班主任可以多與學(xué)生溝通，對(duì)于學(xué)生的合理建議盡量采納，增進(jìn)彼此的信任感，同時(shí)班主任還可以通過各種教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)交流，在實(shí)際的合作交談中增進(jìn)彼此的感情。

2.2、做到以身作則，樹立良好形象

作為一名高中班主任，如果自己要求學(xué)生要做到的，那么自己先要做到，只有這樣才能夠給學(xué)生們樹立起良好的榜樣，更好的發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用。班主任作為班集體的引導(dǎo)者和管理者，需要讓每一名學(xué)生都了解自己在學(xué)校到底應(yīng)該做什么，怎么做，為什們這么做。要只是靠著班主任的命令和說教，通常得不到非常好的效果。班主任需要在日常的工作和生活當(dāng)中以身作則，以自己所形成的表率作用來對(duì)學(xué)生們形成正面的影響[3]。比如要引導(dǎo)學(xué)生們要遵守學(xué)校的規(guī)定，不可以穿奇裝異服，不可以留長(zhǎng)發(fā)，不能夠在公共場(chǎng)所亂扔垃圾等。這就要求班主任對(duì)自己的日常行為加以主動(dòng)的規(guī)范，從小事做起，做好自身所應(yīng)呈現(xiàn)的表率作用。具體的來說，就是班主任應(yīng)該在工作當(dāng)中時(shí)刻謹(jǐn)記以身作則，時(shí)刻心懷正人先正己的觀念，給每一名學(xué)生樹立起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。只有這樣做才可以讓學(xué)校的各種原則和標(biāo)準(zhǔn)在每一名學(xué)生的心中形成權(quán)威性。也就是讓學(xué)生能夠更好的接受相關(guān)規(guī)范，積極配合班主任對(duì)班級(jí)的日常管理，繼而形成事半功倍的良好的效果。這也是最為有效的一種教育方式。

2.3、通過學(xué)生干部的培養(yǎng)促進(jìn)管理

班集體是一個(gè)整體，除了班主任的組織管理以外，還有學(xué)生的自我管理，其中學(xué)生干部的管理就是重要的組成部分。班主任可以選擇一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任班干部，并且加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)培養(yǎng)，讓班干部在班集體的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著良好的帶頭示范作用[4]。需要注意的是，班干部可以是班主任挑選任命的，但是最好是學(xué)生自己選舉出來的，因?yàn)榘嘀魅萎吘购蛯W(xué)生有一定的隔閡，彼此之間的了解不如學(xué)生與學(xué)生之間的了解，學(xué)生公平選舉是最好的班干部任命方法。通過班干部的管理，班主任可以塑造一種班集體民主管理的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生在繁重的高中學(xué)習(xí)中獲得一些放松，一張一弛之間，更有利于學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)效率。

2.4、加強(qiáng)家校聯(lián)系，提升工作水平

班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的具體情況，如學(xué)生的習(xí)慣、興趣、愛好、特長(zhǎng)等，并爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持與配合，共同促進(jìn)班級(jí)管理工作。除了定期組織的家長(zhǎng)會(huì)外，班主任要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，利用電話、EMS、郵件、微信等方式不斷地與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況。比如，班主任可以建立班級(jí)討論群，與學(xué)生家長(zhǎng)一起探討班級(jí)管理工作，集思廣益，共同管理，共同促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步。

結(jié)語

隨著社會(huì)步伐的不斷加快，針對(duì)高中班主任如何做好班級(jí)管理工作這一問題，還需繼續(xù)進(jìn)行研究。通過營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，以學(xué)生需求為主，有針對(duì)性調(diào)整班級(jí)管理側(cè)重點(diǎn)，推行師生合作班級(jí)管理模式，提高班主任進(jìn)行班級(jí)管理的責(zé)任感，切實(shí)提高高中班主任班級(jí)管理工作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]何春強(qiáng).新時(shí)期高中班主任如何開展班級(jí)管理工作[J].亞太教育，2019（05）：69

[2]倪新川.新階段高中班主任管理工作的創(chuàng)新策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：29-30

[3]馬保霞.如何提高高中班主任管理工作的有效性[J].甘肅教育，2016（18）：33

[4]張蓉.淺談高中班主任管理工作的有效性[J].教書育人，2016（16）：77