趣味游戲 花樣人生

張靜曄

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“兒童好游戲乃是天然。”而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征，如主動性、趣味性、社會性、虛構性等。幼兒通過扮演角色，創造性地反應周圍現實生活的，在這一過程中，幼兒的興趣和需要得到滿足、天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分得到發揮和人格健全發展的過程。

一、材料的投放和準備，為游戲奠下堅實可靠的基礎

面對中班幼兒，成品材料早已無法滿足幼兒多變的需求，因此我們將游戲區域內的大量成品材料更換為具有可操作性的半成品材料。由于半成品材料具有一定的多變性，因此幼兒的游戲興趣非常濃厚。在游戲開展中，我們也會根據主題的變化來更新游戲內容以及操作材料。如在《你快樂，我快樂》這個主題中，我們在娃娃家內投放了抹布、拖把，引導幼兒做力所能及的家務活，感受幫助別人后給自己帶來的愉悅感等，讓幼兒從游戲中感受到季節轉化給周圍環境帶來的變化等等。幼兒在不同的主題中得到了不同的游戲體驗，同時也在游戲能力方面也有了很大的提升。

另外，我們也特別重視室內區域游戲的設置與材料的提供。學期初，我們便為幼兒創設了多樣化的游戲區域，如美工區、閱讀區、建構區、益智區、科學區等。結合主題的開展，我們還投放了適應中班幼兒年齡特征，幼兒感興趣的游戲材料，從各個角度全面發展了幼兒的動手操作能力、語言表達能力以及邏輯思維能力等。根據主題的變化，我們也及時更新調換區域中的游戲材料，如在開展主題《我找到了春天》中，我們大致開展了以下區域活動：美工區《紙袋上的桃花》、《春天的景色》、《吸管——迎春花》，提供了彩紙、剪刀、操作紙、各類輔助材料與范例等，活動中我們給予了幼兒充分自由操作的機會，幼兒在游戲中得到了手部小肌肉與精細動作的發展與提高，并且也在游戲中感受到了春季帶來的生機與活力。由于在上一個主題《你快樂，我快樂》中，我們為幼兒提供了許多的建構框架圖，在這一主題中，我們便組織幼兒將美工區內制作完成的手工作品，部分制成立體圖，投放于建構區內，幼兒在搭建公園后，便將這些美觀的裝飾物投入其中，建構區內儼然一副春姑娘到來的樣子。閱讀區內，我們提供了多種關于植物、動物在春季的生長過程，其中，幼兒最為感興趣的便是關于小青蛙的故事，幼兒反復的閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》，在閱讀過程中，幼兒了解到了小蝌蚪黑黑的腦袋，短短的尾巴以及青蛙白底綠衣裳的這一特點。隨著幼兒的喜好，我們便將鮮動直觀的小蝌蚪投放在了科學區，并未幼兒提供了放大鏡與記錄表。幼兒每天都會在自己的記錄表上畫下蝌蚪當天的樣子，并寫好日期，這項必不可少的“記錄工作”也為科學區添加了一絲靈動。除了在這些區域內更新了材料，我們在益智區內，也投放了關于蝌蚪、柳樹、花朵的拼圖，這些拼圖難易不同，不僅讓幼兒進一步加深了春天萬物復蘇的印象，更為幼兒的能力差異提供了不同的操作體驗，讓幼兒共同體驗成功帶來的滿足與快樂。

在戶外區域游戲中，我們也根據主題的變化來調整游戲區內的材料和活動，如在主題《你快樂，我快樂》下，開展小樹林游戲時，我們引導幼兒觀察冬天帶來的變化，并鼓勵幼兒利用梯子等材料進行合作游戲;主題更換到《我找到了春天》時，我們為幼兒提供了放大鏡、昆蟲盒、引導幼兒通過觀察蟲子來認識昆蟲的特點;主題更換到《熱鬧的夏天》時，小樹林中很多果實都成熟了，我們鼓勵幼兒運用梯子來進行采摘、品嘗的活動，幼兒特別感興趣，都能積極參與到活動之中。

二、教師適時介入指導，提高游戲能力豐富游戲情節

教師是幼兒活動的支持者、參與者和指導者，中班的幼兒還是比較容易受到周圍環境的影響，一旦發現新奇的東西或發生一些有趣的事。幼兒的注意力就會被吸引過去，暫時忘記自己的身份，投入到其他游戲之中。因此在游戲中教師的介入指導顯得尤為重要，本學期中我們主要以間接指導的方式，通過提問、談話或小客人的方式介入到幼兒的游戲之中。通過一學期的游戲和鍛煉，幼兒基本都能嘗試自己解決問題，或與同伴共同協商討論了。

開展區域游戲時，我們堅持做到與幼兒共同游戲，共同探索，共同解決。在主題《你快樂，我快樂》中，益智區中的《數物匹配》游戲對個別幼兒來說有一定的難度，操作卡上經常涂涂改改，既不利于檢驗，也讓幼兒對游戲漸漸地產生厭倦感。針對這一情況，在游戲中我們及時提供白紙，便于幼兒進行思考和練習，并提醒幼兒將練習結果記錄在操作卡上。不僅提高了準確率，更增強了幼兒的自信心。

在開展戶外區域時，例如攀爬區、樹屋區、繩索區的游戲情境并不是特別強，在引導幼兒嘗試挑戰中，我們也會鼓勵幼兒在游戲中融入一定的情節，豐富游戲內容，讓游戲變得更加有趣更加精彩。

三、游戲結束注重評價，提高幼兒的自信心和游戲欲

游戲評價是教師和幼兒對游戲的總結和反饋，是師幼共同交流探討，共同成長提高的一個平臺，更是游戲中必不可少的一個環節。本學期，我們鼓勵幼兒相互交流說說自己在游戲中產生的想法和創意，讓幼兒共同分享經驗，不僅豐富了游戲情節，更提高了幼兒的游戲能力。同時，我們還讓幼兒說出自己在游戲中遇到的問題和困惑，共同商量共同解決。如在一次游戲評價中，小客人提出面包店的品種太少，量也不夠。每次去采購，服務員總是說等一下，或者干脆說斷貨了。面對這一情況，我們積極鼓勵幼兒開動腦筋，共同想辦法來解決。通過師幼共同討論，最終決定教師不僅要豐富面包店中的游戲材料，投放更多的半成品材料，更要利用這些材料嘗試制作更多種類的甜品，并且各個游戲區內的材料要及時進行調配，以免再次發生斷貨的情況。通過共同討論解決的方式，不僅豐富了幼兒相關的游戲經驗，更提高了幼兒的游戲能力。

在區域游戲結束后，我們也是鼓勵幼兒及時進行展示和交流。如在建構區中，我們引導幼兒相互欣賞同伴的作品，并嘗試讓幼兒將自己的建筑想法大膽的說出來，并鼓勵其他同伴說說自己對此的意見建議，這樣不僅開拓了幼兒的建筑思維，更提高了幼兒的語言表達能力，豐富了幼幼之間的互動交流，能夠更加快速的提高幼兒的游戲能力等。

戶外區域游戲后，我們也會對幼兒進行簡單的評價，這個評價不單是我們教師對幼兒的評價，還有幼兒對同伴的評價。在有了幼兒之間的評價之后，我們教師明顯感覺到幼兒的進步，幼兒特別想要得到同伴的夸獎，這也讓我們在游戲中變得更加輕松，與幼兒之間的自然互動、陪伴觀察更多了。

此外，在考慮如何盡快提高幼兒的游戲能力的同時，我們也考慮到幼兒的實際情況，利用他們好動、興趣廣泛的特點，設置不同的情境，激發幼兒的活動興趣，注重引導和鼓勵幼兒大膽嘗試，獲取經驗。從親身體驗中逐步認識自己，逐步使被動的游戲轉化為主動的參與，激發了幼兒自身潛力的發展。