由《余映潮的中學語文教學主張》來談自我教學的誤區認識

李鵬翔

精彩紛呈的導入語，眼花繚亂的多媒體小動畫，形式各異的超鏈接，環環相扣的答與問，小組活動沸沸揚揚，熱熱鬧鬧就等于成功的語文課堂嗎？隨著幾年的中學語文教學實踐，包括一些同仁課堂實錄觀摩學習，我開始困惑于怎樣的語文課堂能夠讓學生較為輕松地明了地，并且真真正正的獲得語文關鍵能力，進而提升學生語文學科核心素養呢？

拜讀并認真體會了余映潮老師的中學語文教學主張及課堂實例，我對自我教學的幾點誤區得到了一些認識，特做以下整理。

一、關于導入

我曾經上過一次《沙漠的奇怪現象》，面對初次見面的學生，為了增強自己課堂的吸引力，我將“天狗吃月亮”的故事作為導入語，花了整整15分鐘，將故事生動形象的講完了。學生由于年代感，初聽這個故事，津津有味，可余下的時間有限的，我的課程卻還未進入主題呢。一節課后，自己內心充滿了深深的挫敗感，我的教學目標也自然未完成。

再來看余映潮老師的課堂實錄，無論是深情清新的《散步》課堂實錄，還是富于哲理，流傳甚廣的外國詩歌《假如生活欺騙了你》的學習等等案例，無一例外都是簡簡單單直接進入主題，從來沒有繞山繞水，欲說還羞的矯情與設局，讓學生讓課堂以最快的速度進入了語文課的學習。我想一節語文課就應緊緊圍繞著課堂目標有效展開，因為課堂時間有限，讓學生以最快最直接的方式進入課堂學習，也許我的困擾就能少一些。

二、關于課堂組織

無疑，提問精粹實在是所有語文教師課堂教學水平的第一反應，主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題，中心問題和關鍵問題。主問題，研究與應用的重要意義在于大量減少日常教學中教師的“碎問”和學生的“碎答”，從而形成對學生非常有訓練力度的課堂閱讀。

曾一度羨慕層層設疑的課堂，將學生最終帶入教師設好的終極目標，課堂以近似完美到毫無瑕疵的地步。一度也以追求如此的課堂為努力方向，并由此在公開課上運用和追求這樣完美無漏洞的，被設計過的課堂，且以能上出這樣的課堂而倍感小滿足，然而一段時間再回味過來，卻發現自己的課毫無無命的延展性，倍感空洞，不禁思考那一堂課，我究竟給了學生什么？我教會了他們獲得了什么能力呢？如果僅僅為追求圓滿！可要知道教學如天下諸事般不可能完美無缺。

為了力避課堂問題碎碎問，我開始理解學習主問題式教學模式，然而面對現實對學生的考查力度和達標要求，我無法駕馭一個問題，就讓學生看透霧中花水中月。

然而余映潮老師通過他對上海著名特級教師徐振維老師的教學精品《白毛女》全場課堂教學實錄的分享，再結合他自身對幾個課例的主問題設置分析，讓我深刻的理解到主問題設計理念。主問題不等于一個問題，可幾個問題統領幾個板塊板塊間最好有層進聯系：另外微型話題可是閱讀教學細節化個性化

三、關于課堂活動

隨著小組合作探究的學習模式深入人心，越來越多的語文課堂都是通過這一轟轟烈烈的形式，來體現教與學形式的先進。

一次在聆聽云師大著名教學論教授張承明老師帶來的面對面的講座時，她就言辭懇切地談到學生的課堂活動，不一定非得動起嘴熱鬧起來才算，調動起學生的大腦，讓他們獨立的靜靜的思考，難道就不是課堂活動嗎？

細細思考，所謂的課堂活動，就是指學生在語文課堂上所進行的各種不同的實踐活動，余映潮老師在他的教學主張一書中明確提到學生活動的種類要多，如活動時間長層次清晰的朗讀活動，獨立進行積累資料處理信息的閱讀分析活動，思考比較充分的評析活動，目標明確的課堂交流活動，學生獨立進行的長時間的讀寫活動等等。

至此，我清楚地知道了，所謂成功的課堂不應簡單地以追求課堂熱烈氛圍為方向，而因以扎實穩健的走好課堂活動的每一小步，對學生的課堂指導和要求細致明確，有概念，有視力，有要求，有交流，更要有自我的獨立思考，使學生真真正正的有方向，有方法逐步的獲得語文素養，提升的核心能力。

教學從來都不是一件簡單的事，語文教學更是需要我們這些語文后輩努力向上，爭取站在先輩的肩膀上，多加學習和提升，撥開自我的迷霧，腳踏實地的引領學生獲得核心能力，提升學科素養。

（作者單位：云南省昆明高新技術產業開發區第二中學）