高校英語專業基礎英語課程混合式教學模式研究

符俊

摘要：混合式教學模式是基于建構主義學習觀和多元智能提出的新型教學模式，本文對基于雨課堂的混合式教學模式展開研究，以英語專業《基礎英語》課程為例，對該課程實施雨課堂的教學過程和教學效果進行研究。

關鍵詞：混合式教學模式;基礎英語;雨課堂

一、混合學習的理論基礎

簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning，或 e-Learning）兩種方式的有機整合。何克抗（2005）基于構建主義觀點，將混合式教學模式定義為將傳統教學模式與 E-learning優勢互補，既發揮了授課教師的主導教學作用，又體現了學生的學習主動性、積極性與創造性。具體來說，混合式教學模式就是利用網絡技術和網絡平臺資源、網絡系統功能等優勢，充分整合各種學習理論和學習方法，并提供更加多樣化的學習模式、學習媒介、學習環境和學習服務。在混合式教學模式下，教師充分發揮引導、啟發與監控的主導作用，在課下利用互聯網技術與多媒體資源讓學生進行自主學習，教師通過網絡平臺查閱學生的學習進度和學習成果，針對學生在學習中發現的問題，在課堂上幫助學生解決學習問題。

二、基礎英語課程教學中存在問題的原因分析

1.學生層面

第一，學生學習模式單一、學習興趣不濃厚。傳統的英語教學法課程多采用理論講解加練習的教學方式。

第二，學生利用現代化信息技術學習的機會少，缺乏創建多模式學習理念，在學習中遇到困難后，學生傾向于將問題留在課堂上讓老師幫助其解決，而非是利用網絡等資源自己去查閱相關資料，解決問題。

2.教師層面

第一，教師在課堂上多采取“填鴨式”教學，學生是學習的被動接受者，學生自主學習和合作學習的能力略差。與教師互動的次數少，教師的上課積極性降低，易忽略學生接受能力進行授課。

第二，教師在課堂上多采用單一的教學模式，接受新的教學方法和理念相對較少。

三、基礎英語課程混合式教學模式

第一，課前階段

每節課前教師會上傳相關課程資料如課程教學計劃、課程教案、課程 PPT、課程微課、圖文資料以及網絡鏈接至雨課堂，通過“通知”功能發布消息，要求學生進行在線小組討論。教師對課前討論的反饋進行整理，了解學生對知識點的理解程度，有針對性的制定教學計劃，為教師下一步的課堂教學打下基礎。

第二，課中階段

在課堂教學過程中，教師可使用雨課堂中的“課堂表現”功能，如“舉手、搶答”來極大地提高學生的發言積極性;另一方面，通過提問，可以了解學生預習內容的掌握情況，有的放矢地進行講解;教師隨機抽取需要回答問題的學生，提高了學生參與教學活動的興趣。

第三，課后階段

在課后，教師可通過電腦端設置單元測試題，設計試題難度和分值，最后發布在平臺上并通知學生在規定時間內完成作答。

四、基礎英語課程混合式教學模式的效果分析

（1）學生自主創新和自主學習能力的提高

混合式教學模式將傳統課堂教學與“線上”教學有機結合，依托網絡教學平臺以及豐富的網絡教學資源，充分體現學生的主體地位。通過這種學習模式，可以極大地發揮學生自主創新和自主學習的能力。

（2）學生英語學習效率的提高

混合式教學模式利用了“碎片教學時間”這一概念，學生與教師的溝通渠道更加靈活和多樣化，這樣能有效避免知識難點和疑問的積壓;混合式教學基于學生英語知識水平設計教學內容，將教學資源發布到網上，供不同學習程度的學生進行學習，以此提高學生學習英語的效率。

（3）學生語言學習氛圍的提高

傳統的英語課堂教學模式單一，很難培養出英語綜合能力強的英語專業大學生。混合式教學模式的出現，使學生可以利用網絡學習平臺和教師的雙重協助，線上線下同步學習英語，學生的聽說讀寫能力得到全方位鍛煉，學生的英語綜合能力得到提升。

五、結語

通過一個學期的教學實踐，筆者利用云課堂的各種教學活動將混合式教學模式運用在基礎英語這門課程中，改變了英語課堂傳統單一的教學模式，符合英語專業教學的特點及要求，也證實了混合式教學模式在基礎英語教學中的可實踐性。

與此同時，新的教學模式也對大學英語教師提出了更高的要求，教師要與時俱進，熟練掌握移動和網絡平臺的操作，努力讓學生在自主學習的熱情中提高學習效率，提高學習效果。

參考文獻：

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（作者單位：湖南城市學院人文學院）