淺析混合式學習模式在《中級法語聽力》課程中的實踐效果

羅媛媛

隨著我國高等教育的普及，現代信息技術特別是多媒體與網絡技術的迅猛發展，人們提出了各種數字化外語教學模式（包括計算機輔助外語教學模式、多媒體外語教學模式、網絡外語教學模式、體驗式外語教學模式以及校園網動態外語教學模式等）。這些外語教學模式和網絡技術的研究和應用推動了我國外語聽力教學的改革。如何有效利用高校的網絡學習環境和網絡教學平臺，結合混合學習理論和學科教學特點，開展高校混合學習實踐，方便全日制學生進行自主學習，促進教師有效管理課程，組織教學內容，開展教學活動和加強協作交流，并根據課程學習需要進行個性化定制，提高高校教學質量，是課題項目研究和實踐的焦點。

一、《中級法語聽力》課程混合式學習模式構建：

本課程圍繞《基礎法語III》中所出現的主題、語法現象、詞匯和文化背景知識進行聽力訓練。教學目標明確，教學任務繁重，可課時一般只有 32學時，課時相對不足。筆者采用的混合學習模式，即是在不減少面授課時的同時，增加課后自主學習內容，其基本設計理念是將網絡自主學習和課堂面授能真正“混”起來，主要手段是通過兩者之間建立大量的呼應點，環節與環節相扣，互相照應和聯系，同時互相支持，使兩者成為一個有機的整體。

（1）模式的確立：課堂面授教學+在線平臺自主學習 + 網上互動。

筆者采用的是交互式教學的原則，學生是法語聽力學習的主體，教師與學生的關系應該是學生為中心，教師為主導。混合式學習模式可以利用網絡學習承擔將語言輸入的任務和過程，面授則達到幫學生通過大量的輸出活動，內化輸入，最后提高學生的法語語言能力。其基本設計理念是將網絡自主學習和課堂面授能真正“混”起來，主要手段是通過兩者之間建立大量的呼應點，環節與環節相扣，互相照應和聯系，同時互相支持，使兩者成為一個有機的整體。

基于以上原則，筆者具體教學設計如下：“課堂面授教學+在線平臺自主學習 + 網上互動（提問或提交作業，教師監控學習進度）”相結合。課堂面授方面，筆者對本課程的內容進行分主題分模塊的劃分，利于多媒體資源和多媒體視聽技術在課堂上播放聽力材料、聽寫材料、視頻資料，介紹文化背景、分析文章、講解語法等，以聽力技巧訓練以及跨文化交際能力的訓練、口語輸出和交流、聽寫的訓練為主。課后學生通過使用個人電腦利用在線平臺自主學習，或者手機下載專門的在線學習平臺app“優慕課”，完成自主學習的內容之后參加在線平臺的討論，提出自己的疑惑和問題，授課教師在線回答問題。然后在在線平臺完成聽力作業，教師在線批改和點評。學生可以根據自身的聽力水平，選擇音頻播放次數，并隨時可以暫停，反復聽，直到聽懂為止，從而實現真正以學生為中心的個性化學習。

（2）在線學習平臺資源的建設。

《中級法語聽力》課程教師團隊搭建了該課程的網絡教學平臺資源，編寫了課程教材開發了配套的多媒體課堂教學課件，網絡學習課件，網絡學習資源庫、教學視頻、微課視頻、課外作業、課外閱讀、在線測試、問卷調查等。（見圖二-圖五）教師提供教學課件下載和大量的共享資源，供學生課后復習和開展自主探究學習與協作學習。

二、混合式學習模式教學實踐效果分析。

1、《中級法語聽力》課程的混合學習的教學效果調查。

在經過一學期學習后，我們采用了對學生進行問卷調查及訪談的形式，對《中級法語聽力》課程的混合學習的教學效果進行了調查。

調查內容包括：網絡自主學習的優點;（見圖六）在線課程的目的等;（見圖七）混合學習和傳統教學的比較;對混合式學習的滿意度;混合式學習模式設計建議。其中，在回收的問卷調查中，40.91%的學生認為在線平臺比較方便，54.55%的學生認為在線平臺教學方式新穎，81.82% 的學生認為學習時間自由，27.27%的學生渴望更多的在線互動。68.18% 的學生認為在線學習可以提高法語能力，90.91%的學生認為在線平臺也可以學習知識。

在與學生的訪談中，同學們認為與傳統教學相比，混合式學習的兩部分能互相補充和加強，能夠增加聽力量，提高口語能力，加強語法理解，擴大詞匯量，并更多地接觸社會和文化。但是同時，也有少部分學生也反饋混合模式讓他們付出了更多的時間和精力，覺得課程的信息和資源太多，有點難以應付。

對于在線課程的訪談中，我們發現，幾乎全部的同學都表示他們很想提高聽說能力，對混合學習課程表示了較高的滿意度。關于混合學習的優點，大多數同學認同的是增加了課后的學習量，拓寬了視野，同時可以照顧到每個學生，提高學生學習的興趣。在線學習的時間靈活，可以合理安排，可以促進時間管理觀念。通過答疑討論等模式促進學生高級知識的習得，促進他們自我管理、自我反省，以形成自主學習的意識。

2、結果分析。

通過問卷調查和訪談，從結果中可以看出：

1）就課程而言，在線課程的學習者對課程大綱的內容非常了解，從課程內容的豐富性、課程實用性、課程靈活性來看，學生期望學習的內容與課程提供的內容相近，學生對課程內容的滿意度較高，課程內容能有效地應用于實踐中，極大地提升了學生對課程的滿意度。

2）就資源而言，在線學習過程中多媒體課件、語法難點講解、教學視頻這三類資源是學生愿意學習并且對學習效果有幫助的。但是考慮到大學生們的專業學習非常繁重，時間難以均衡，如何科學設置課外學習內容，提高網絡自主學習的內容的質量以及學習的有效性是混合學習中要考慮的首要問題。混合學習的自主學習部分應該成為面授課堂的加號而不是減號，不能一味求多求快，那樣反而會消減學生的學習熱情和積極性;同時要保證學生網絡自主學習有質量地按時完成，教師必須通過多種手段對學生的自主學習進行監控和了解，這種監控不僅包括對網絡平臺的數據的簡單查看，還要通過課堂的問題回答和交流等方式進行深入的了解。

3）就互動而言，教師在討論區提出的話題得到部分學生積極的響應，在線課程中師生之間的交互活動都不算非常頻繁，或許稍微會影響到課程的學習效果。如何鼓勵學生利用在線平臺進行互動交流，打破網絡隔閡，讓網絡平臺真正發揮其益處，讓其更加人性化，增加即時交流功能，網絡學習靈活化，這也是需要注意的問題。

4）就教學模式而言，有效結合課堂學習和在線學習是混合式學習的關鍵點。通過課堂學習和網絡學習兩種學習方式的結合，利用這兩種方式的優勢互補來尋求學習問題的解決。只考慮在線學習是不行的，法語聽力技巧的訓練等基本原理，如果只在線學習效果并不好，只有通過混合式學習才能實現各種學習方式的優勢互補。既能發揮教師的主導作用，又能為學生創造自主協作和探究學習的機會。

參考文獻：

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（作者單位：重慶工商大學）