漢壽：教師工作坊研修照亮教師成長路

王燕　任晶晶

現在，“到教師工作坊去學習”是漢壽縣一線教師眼中最時髦的事兒。

新時代，如何提高一線教師培訓的時效性和貼近性？作為教師培訓的重要呈現形式，漢壽縣大力發展教師工作坊研修（以下簡稱工作坊），并已走上了常態化的道路。

2年時間，20個工作坊，近800名優秀一線學員教師，100%研修合格率，這一串數字的背后是具有漢壽特色的研訓一體教師專業成長培養軌跡。漢壽縣教育局局長雷常元說：“教師工作坊彌補了過去‘學時有用，用時抓瞎’的短期集中培訓弊端，縮短了專家、名師與教師的時空距離，工作坊學員也成為了‘學習共同體’，有效提升了一線教師的同心力、學習力、行動力、教學力和自省力。”

“1+2”模式全方位助力教師成長

曾丹是南岳路小學的數學教師，也是“漢壽縣小學數學教師工作坊”的“坊主之一”。說是“之一”，是因為她還有兩個搭檔：毛光莉和張翠萍。這三個人，共同組成了工作坊的“最強導師戰隊”。“‘1+2’模式是全縣工作坊的‘標配’。”該縣教師培訓中心主任童三元向記者介紹，工作坊實施坊主（骨干教師）負責制，教育局干部負責參訓教師管理，師訓中心負責培訓監管、服務協調。

“這保證了工作坊給予老師的培養是全方位的。”童三元說，“我們會以一個具體內容的教學設計、實施與評價過程為載體，經歷課例研究全過程，從不同視角分析、理解教師所需的專業知識和專業能力，提高教學研究和組織教師專業發展的綜合能力”。

此外，漢壽縣將“線上+線下”的培訓落到實處，嚴格培訓考核管理。開展教學比武、成果匯報、過程考核等活動，評選優秀坊主、優秀學員等;實施淘汰制度，嚴格學員研修管理，對不合格學員、不合格坊主不記學分，并在來年項目研修中淘汰出局。目前，漢壽縣已形成“多級名師引領、線上線下聯動研修、團隊專業發展”的教師專業成長新格局。

心理健康教育工作坊開啟后，迅速吸引了40名教師加入。“全縣工作坊都是老師們自愿報名。”坊主魯娟回憶，由于心理專業教師缺乏，以前大部分學校的心理咨詢室是閑置的。從2018年開始，漢壽縣各級學校的心理咨詢室、沙盤等都利用起來了，截至目前，有10所學校已將心理健康教育納入了學校的課程體系。

進去是教師出來是名師

擁有國家心理咨詢師、家庭教育高級講師“雙頭銜”的萬曉玲，是漢壽縣教師培訓中心教師。工作坊成立前，她在全省各地受邀開展近百場公益講座。2018年11月，“互聯網+家庭教育”工作啟動，漢壽縣成立了全省第一個家庭教育工作坊，萬曉玲被聘為坊主。該工作坊吸納成員50名，覆蓋全縣41所學校，工作坊組建了層級管理團隊，成立了個人成長小組、課題研究小組、課程開發小組。今年上半年，該坊申報的課題《縣域互聯網+家庭教育指導的實踐研究》，獲得省教育科學“十三五”規劃課題立項。

“講座針對家長群體，輻射面窄，而工作坊面向的是廣大教師，通過把坊員變成講師，才能更好地將家庭教育普及工作落地。”為此，在成立的一年多時間里，萬曉玲與坊員們出版了該縣家庭教育課程項目開鼻之作——《漢壽縣家庭教育講師（初級）教材試用版（一）》;在全縣進行巡講，2萬名家長受益。與民政局孵化基地合作，利用下班時間為家長舉辦公益講座;申請“逆風飛翔”資助項目……越來越多的家長慢慢轉變觀念，關注點從學習成績轉移到品行、習慣、氣度的養成上來，走出了“高分遮百丑”的誤區。

漢壽縣一中的楊紅是一位有教育情懷和理想的青年教師。畢業之初，她想考入省城名校任教。遺憾的是，她落選了。她不明白自己和名校的教師，或者說大城市和小城市教師的差距在哪？

日復一日地單調教學讓楊紅遭遇了瓶頸期，甚至有一段時間，她感覺自己教不好書了，“我想提升自己的專業能力，但又不知道從何下手。”

2019年6月，漢壽縣高中語文教師工作坊成立的消息讓她感覺“猶如一場及時雨”。

讓她喜出望外的是，該坊的線下研修學習，多次邀請了省城名校的名師前來講座。通過工作坊培訓，她明白了自己與名師的差距在哪。

明確了差距，找到了目標，楊紅奮起直追。不久前，她報名參加了常德市青年教師片段教學比武大賽。她與工作坊的名師、學員一起討論研究，確定了20個教學片段。通過專家的精細指導和自己的努力，她的每一個教學片段的視野和含金量都得到了擴大，給學生帶去了更好的學習體驗和收獲。最終，她取得該項比武的一等獎。

就這樣，她從一名普通教師成長為 “常德市教學能手”、本土名師，她還與新教師結對子、搞教研、發論文……“教師的專業成長就是給教師最大的‘軟福利’。”楊紅將自己的迅速成長歸功于漢壽縣的各項教師培訓工作。

“教師工作坊研修照亮教師成長路。”雷常元認為，當每一名教師都成為名師時，才能教出有思想、有精神底氣、有發展潛力的學生，教育也才能均衡發展。