品出一堂好課的“密碼”

高俊

不久前，縣區舉行高中青年教師教學藝術公開賽。比賽重點在于喚醒教師的課堂引導意識和學生的思維主體意識。

教師王靜帶來的是人教版高中語文必修三小說單元課文《林黛玉進賈府》。該篇課文以細膩的描寫見長，同時又富有文化內涵。因此，引導學生從細膩的描寫中把握人物性格及其成因，在品讀與討論中挖掘出文化的因子，是解讀這篇課文的關鍵。課堂中，王靜鼓勵學生大膽質疑、探索，并進行合作學習，將探究式學習方式充分滲透到教學中，充分體現了學生的主體性。

在“木石前盟——二人心靈世界”這一板塊，老師把課堂還給學生，通過“一誦一品”賞析黛玉的肖像刻畫。“眉睫著染似有還無的西施愁，兩靨輕沾拂去還來的黃花瘦。黛玉，你是清晨池塘帶雨的梨花，還是秋日林中含淚的百合？”學生的點評將黛玉比喻為“含淚的百合”，恰如其分地把握了人物的特質。王靜趁機引出“瀟湘館” “斑竹淚”，進一步加深了學生對文本的理解，把課堂帶入了一個小高潮。

在探究“叛逆摔玉兩個對立世界”這一板塊時，王靜以問題為導向，引導學生思考。小說里，“摔玉”是寶玉性格叛逆、與世俗對立的集中體現。王靜從“為什么寶玉一見到黛玉就摔玉”展開提問，引導學生深層次地理解他與黛玉“金玉良緣”之說。除此以外，老師還將問題進行過渡串聯，如“黛玉進入賈府到了哪些地方？”“見到了哪些人？”一下子就把賈府的布局和人物帶了出來;“黛玉最期望見到的是哪個人？”則迅速轉到了“寶黛的心靈對視”上。“心里明白卻欠表達”是學生學科素養的軟肋，“老師拋出問題，學生探索”的方式有效解決了這一難題。