從兒童視角出發(fā)，教小學(xué)英語繪本故事

當(dāng)下，繪本正逐漸受到英語教師的青睞，繪本教學(xué)也正逐漸成為英語教研的熱點(diǎn)，然而繪本教學(xué)大熱的背后卻存在著一些問題。為此，筆者嘗試從兒童視角審視小學(xué)英語繪本教學(xué)，即從兒童的特點(diǎn)和需要出發(fā)，引導(dǎo)兒童自主進(jìn)行繪本閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。筆者以南京外國語學(xué)校周亞文老師在第九屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一致好評的一節(jié)課《Say No to Bullying》為例，談一談如何從兒童視角出發(fā)，進(jìn)行繪本教學(xué)。

一、立足兒童，甄選適宜繪本故事

在課程改革過程中，越來越多的教師有了“兒童意識”， 關(guān)注“兒童立場”，只不過在他們那里，兒童更多地停留在“書中”。例如備課時，教師會研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考，因?yàn)檫@些資料提供了各年級兒童一般的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、特點(diǎn)以及普適性的教學(xué)要求、目標(biāo)、方法等等。此外，教師習(xí)慣于依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去猜測兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。可“現(xiàn)實(shí)的兒童”“眼前的學(xué)生”究竟是怎樣的？他們需要并喜歡怎樣的學(xué)習(xí)活動？我們極少去正視和研究這些問題。因此，在選擇英語繪本故事的時候，首先是立足“眼前的兒童”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的繪本閱讀材料，以保護(hù)孩子的閱讀興趣。周亞文老師執(zhí)教的《Say No to Bullying》選自于“跟上兔子”分級英語繪本第三季，講述的是小男孩Jerry因?yàn)樯。^發(fā)掉光了，遭遇校園欺凌，同學(xué)和老師都剃了光頭，一起幫助他抵制校園欺凌的故事。這個故事區(qū)別于以往的講述小動物之間的友愛、母愛這類的主題，講述了更貼近學(xué)生生活的話題。六年級學(xué)生，相對心智已經(jīng)比較成熟，他們有一定的是非價值觀念，在學(xué)習(xí)生活中，有些學(xué)生也許也遭遇過這樣的問題。

二、基于兒童，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.態(tài)度——悅讀＼樂讀。小學(xué)繪本教學(xué)的首要目標(biāo)是保護(hù)孩子的閱讀興趣。小學(xué)繪本故事教學(xué)的首要目標(biāo)不是通過故事學(xué)幾個單詞、幾個句型，或者通過故事學(xué)習(xí)拼讀能力，最主要的是讓孩子能夠讀得進(jìn)去、喜歡閱讀。周老師這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重在學(xué)生能夠喜歡讀這個故事，讀懂防止校園欺凌這個小故事，學(xué)會抵制校園欺凌的方法。學(xué)生有了對故事的理解與產(chǎn)出，單詞句子跑不掉的，但該放的應(yīng)該放掉。

2.行為——參與、分享、思考。在課堂中，開展繪本故事教學(xué)就是通過設(shè)置多樣的教學(xué)活動給孩子提供參與、分享和思考的機(jī)會，讓學(xué)生參與到故事的建構(gòu)、感受的分享以及思維火花的碰撞中去。周老師的這節(jié)課，將主人公Jerry的情感變?yōu)闉橹骶€，采用“移情”的方法，目的是為了讓學(xué)生能夠感受Jerry的情緒，走進(jìn)主人公的世界，分享他們的喜怒哀樂，抵制校園欺凌。

三、著眼整體，巧妙推進(jìn)故事進(jìn)程。

1.重視故事的整體性。著名特級教師沈峰老師指出：“教師對閱讀的引導(dǎo)，重在問題導(dǎo)向，但‘問題’應(yīng)是大問題，不是支離破碎的小問題，大問題指向故事整體的理解和深化，小問題糾纏在細(xì)枝末節(jié)。”在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從關(guān)注兒童學(xué)的角度切入，把語言作為整體來教授，讓兒童初讀一本繪本故事時，能夠有一個自己靜靜翻閱繪本故事，了解故事大意的機(jī)會。周老師這節(jié)課，讓學(xué)生欣賞了一些校園暴力的圖片，了解Bullying的含義后，呈現(xiàn)故事主人公Jerry的圖片。并說：Bullying happens to this little boy. Do you have any questions to this boy？ 學(xué)生進(jìn)行了一定的預(yù)測后，學(xué)生由此快速閱讀全書，了解故事大意。周老師所提的問題區(qū)別于老師常問的What， Why， How等問題，是一個相對較為概括，有一定難度的問題：What happens to Jerry？ 根據(jù)著名教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。所以，在學(xué)生快速瀏覽故事大意后，周老師說：“I know it’s a big question for you. Miss Wendy always likes to give you a chance to work it out by ?yourself. Let’s work in pairs first.”學(xué)生兩人一組，用3-4句話，說一說故事大意。學(xué)生在教師和同伴幫助下，完整的說出了故事大意，對故事有一個整體的了解和印象。

2.兼顧兒童的個性與共性。所謂整體語言教學(xué)，不單單是指對故事的整體理解，也包含重視兒童的整體性與個性的統(tǒng)一結(jié)合，不能僅局限于小組討論的形式，還要開展多種形式合作。學(xué)生與老師結(jié)合為一個整體，一起發(fā)現(xiàn)問題，解決難題，平等交流，分享收獲。周老師在進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，提出兩個問題：What do the bullies do？ How does feel？ 她采用了小組合作制作information card的形式，每組學(xué)生自由選擇一個問題，閱讀相關(guān)內(nèi)容，集體填寫關(guān)鍵詞，歸類粘貼，讀一讀。也有采取師生集體朗誦的活動形式，在post-reading環(huán)節(jié)，周老師進(jìn)一步渲染抵制校園暴力的氛圍，采取了集體說誓言的方式，反對遭受校園暴力，更堅決抵制對別人進(jìn)行校園暴力。

周老師，也關(guān)注兒童個性的表達(dá)。當(dāng)故事所有內(nèi)容分享完以后，她說：When you read the same story ， you can have different feelings.學(xué)生再次回顧全書，找出讓自己感受最深的一頁，并分享自己的想法。由于每個學(xué)生都有著獨(dú)特的經(jīng)歷和性格，因此即使閱讀同一本繪本，他們的感受也各不相同。

繪本是視覺的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)，是兒童用自己的眼光整合出來的神奇世界。它使英語學(xué)習(xí)的目的真正回歸到應(yīng)用，回歸到孩子的生活，回歸到生命的價值。教師只有深入地解讀文本、挖掘文本，基于整體，讓兒童在主動積極的思維和情感活動中自主體驗(yàn)，引發(fā)情感上的共鳴，才能充分實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價值。

【作者簡介】唐旭超，溧陽市橫澗小學(xué)。