探討移動學習在高校英語教學中的應用

賈宏春

摘 要：互聯網時代，高校英語教學適應信息技術的發展而引入了移動學習這一新型教學手段。本文對高校英語教學中應用移動學習的具體領域進行分析，并探討促進高校英語教學中移動學習應用的措施。

關鍵詞：移動英語;高校英語;英語教學

移動學習是一種交互式的教學活動，以多媒體技術、國際互聯網以及無線移動網絡為依托，教師以及學生利用平板電腦、手機以及筆記本電腦等無線設備來實現靈活方便的溝通與教學[1]。因移動學習具有靈活性、便捷性等優勢，在高校英語教學中應用移動學習，有利于改善教學效果，提升學生綜合英語運用能力。

一、高校英語教學中應用移動學習的主要領域

（一）轉變模式：打造英語翻轉課堂

英語翻轉課堂，是指對學生課上學習英語的時間和課下學習英語的時間進行總體規劃及再分配，將傳統的教師課堂英語授課模式，轉變為學生課下通過觀看教師錄制的微課或者MOOC平臺上的相關英語課程進行學習的模式。學生在進行自主英語學習之后，在課堂上對學習過程中所遇到的疑問進行討論，教師再予以指導和解答。英語翻轉課堂還原了學生在英語學習中的主體地位，加強了師生之間的互動。移動學習與翻轉課堂教學模式的結合應用是目前提高大學英語教學質量的重要方法[2]。利用移動設備，學生可以隨時隨地展開英語學習，為英語翻轉課堂課前環節的實現提供了條件。

（二）豐富內容：更新英語學習資源

教材上的英語內容畢竟有限，也存在語料新鮮度不足的缺陷。通過移動學習，學生可以在互聯網上接觸富有時代氣息的語料，在這些語料之中體會英語詞匯變遷，分析句子語法結構，感受英語文化氛圍，從而實現對教材的有效補充。同時，移動設備上以“滬江開心詞場”“扇貝單詞”“英語流利說”等為代表的各類優質英語學習APP，提供了大量英語學習資源，涉及英語聽說讀寫譯的方方面面。此外，移動學習下，教師可以將對教材進行的相關拓展及時推送給學生，持續更新英語學習資源。

（三）創造機會：促進學生英語運用

高校英語教學最重要的任務是提高學生的綜合英語運用能力，但在過去的英語教學中，往往只重知識而忽視運用，究其原因，主要是由于缺乏相應的交流環境，學生雖然能在課上實用英語對話，但在生活中運用英語的機會較少。移動學習充分發揮了互聯網構建聯系的作用，學生可以通過微信等社交平臺構建英語學習小組，在小組共同學習的過程中采取英語對話、主題討論等形式運用英語。

二、改善高校英語教學中移動學習應用的措施

（一）推動學生自主學習

無論是翻轉課堂下課前觀看英語學習視頻，還是利用移動APP進行補充學習，抑或是在社交平臺上的學習小組中運用英語，都需要學生自主完成，因此，改善移動學習在高校英語教學中的應用，首先應培養學生在學習上的自主性。為了達成這一目標，教師需要對學生的移動學習進行階段性的規劃和監督，即將每個學期劃分為若干階段，設立學生在每個階段應完成的英語學習內容，在本階段結束時對學生進行相關的考核，并根據反饋結果給出相應的英語學習指導。這樣一來，既保證了學生學習的靈活性，又能促使他們主動學習英語。值得注意的是，教師不應只采取考試這種單一方式來進行考核，而應結合主題作業、英語報告等多種形式，全方位考察學生在移動學習中所體現的英語水平的進步，并適當應用激勵手段，鼓勵學生繼續取得突破。教師還要注意培養學生的信息素養，幫助學生掌握利用移動信息技術獲取、篩選英語學習資源的相關技巧，使他們能夠自主發現問題并利用搜集到的信息解決問題，從而提高英語自學能力。

（二）提升教師綜合素質

英語微課，是教師將教學內容進行濃縮并提取出重難點，然后把對這些重難點集中講解的過程進行錄制和剪輯而得的視頻。英語微課是翻轉課堂得以實現的基礎性條件，它對于教師的綜合素質提出了很高的要求：一方面，教師要善于概括總結，對英語知識點進行恰當的組織，在十分鐘左右的時間內將其講得清楚明白，發揮微課簡短精辟的優勢以滿足學生移動學習過程中碎片化學習的需求;另一方面，教師要熟練運用視頻錄制和剪輯軟件，保證微課的畫質和流暢度，改善學生的觀看體驗。為了提升學生學習微課的積極性，教師還需提升微課的趣味性，否則微課只是將傳統英語課堂照搬至移動設備上，其實質并未發生變化，仍然是知識的枯燥灌輸。教師要從微課的視頻形式出發，在微課中多用圖片、動畫、電影等素材，使微課生動活潑起來，縮短英語知識與學生之間距離。除此之外，教師也應提高觀察學生英語學習成效的能力，為學生制作英語學習電子檔案，定期將學生進行移動學習的情況記錄在檔案中，并作為制定和優化教學方案的依據不斷對教學計劃進行調整，使其符合學生的英語學習實際。

（三）完善移動學習環境

學生需要在一定的網絡環境中才能進行移動學習，因此各高校要保障校園網絡的覆蓋范圍和上網速度，確保學生能夠隨時隨地通過移動設備進行英語學習。同時，需要營造移動學習的整體氛圍來調動學生參與其中，為此教師可以將學生分成若干移動英語學習小組，通過小組成員之間的交流分享以及在階段性任務指導下的每日完成情況打卡形式，促進小組成員互相督促，共同實現英語學習進步。良好的互動環境能夠延伸移動學習的范圍，因此教師應利用互聯網的即時分享功能，及時上傳優質英語學習資料，也為學生提供上傳英語作業、從教師處獲得英語學習指導的平臺。高校與高校之間，英語教師與英語教師之間應加強協作，共同開發英語MOOC內容，以完善移動學習的資源環境。

結束語

在高校英語教學中，移動學習主要用于實現英語翻轉課堂、補充英語學習內容、創造英語溝通可能。為了充分發揮移動學習的靈活性和便捷性優勢，更好地在高校英語教學中應用移動學習，需要不斷培養學生的自主學習能力，提高教師的綜合素質并完善移動學習的環境，營造英語學習氛圍。

參考文獻

[1]魏歡.融合移動學習的大學英語教學新模式[J].青年時代，2017（4）.

[2]葉礫.探究移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用[J].瘋狂英語，2017（1）.