小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

安曉燕

思維能力的培養對于學生來說具有十分重要的現實意義，邏輯思維能力在數學學習的過程中具有較為廣泛的應用。小學數學是我國當前基礎性教育階段的重要科目，其主要就是通過對學生邏輯思維能力水平的提升起到一定的促進和發展。如何在新課程標準下，促進小學生思維能力的提升，并加強學生基礎的邏輯思維能力的培養具有十分重要的現實意義。本文主要通過對常見邏輯思維方法進行探討，以此來針對性的提出小學數學教學中加強培養學生邏輯思維能力的措施，進而對我國小學階段的教育事業發展奠定堅實的基礎。

小學數學 教學 邏輯思維能力 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0147-01

小學數學課程主要是對學生健康狀況、可持續發展作為基礎教學目標，同時在實際教學的過程中針對學生的理論知識和綜合素質水平的提升進行綜合性考量。同時教師還要從當前實際教學情境出發，將理論的知識內容及時轉化為具體的教育模型，加強學生對于知識內容的理解，進而提升總體的教育教學質量。

1.常用的邏輯思維方法

（1）演繹與歸納法

演繹和歸納是教學過程中常用的推理方式之一。推理歸納教學方法主要是通過數學知識在一定規律和基礎內容之上對理論知識進行類比和歸納的過程，小學數學學習過程中的數學法則、性質和概念等絕大多數都是通過推理和歸納的方式得出。例如在進行加法交換律的教學過程中，教師就是通過對加數交換位置后進行運算，其自身的和不變而得出的結論。

（2）分類與比較法

分類比較法主要是在對知識內容加工和整理的基礎上，對現有的知識內容和研究對象的差異性進行總結和歸納的方法。比較是人類展開想象和思維的基礎，有比較才會有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學數學教學的整個過程當中。

2.小學數學教學中加強培養學生邏輯思維能力的措施

（1）重視問題的引出

開展良好思維活動的前提就是基于問題的導向性，因此數學知識的學習從本質上來看就是對較為復雜的思維活動的鍛煉和提升。數學課堂教學過程中，教師通過良好的引導，使得學生能夠及時發現學習過程中的各種問題，并通過現有的知識水平合理進行解決。若是想在當前教育教學過程中，有效提升學生的學習能力以及思維水平，首先要做的就是對學生的思維能力進行正確的引導。教師可以通過借助問題的啟發性來逐漸培養學生的邏輯思維能力，在日常教學過程中，教師可以有意識的對部分學生進行提問，在學生的回答過程中并不公布正確答案，而是通過課堂教學內容完成之后，自己對課前的問題答案進行總結和糾正，以此來提升學生的基礎性邏輯思維能力。要想使得學生的邏輯思維能力得到整體性的鍛煉，就需要教師針對性的進行問題選擇，以引發學生的思維能力，改善學生的思維方式作為重點內容進行探究。并在教學過程中，及時通過歸納和演繹的方式對學生進行有效培養，以此將邏輯思維能力的培養滲透到學生的日常學習和生活過程中。

（2）運用合適的教學方法，精心設計數學課程

根據當前學生邏輯思維能力的培養要求而言，教師需要通過科學嚴謹的教學方式，對教學課程內容進行設計和總結，使得每一節數學課都能在輕松、和諧的氛圍下進行。學生數學思維能力的激發也需要通過數學教師以合理的方式，引導學生將原有的知識內容進行有效鞏固，同時還需要在當前新知識的學習過程中，融合舊知識的內容和相關觀點，以此來逐漸探究數學知識內容的自身興趣點。例如，在進行平行四邊形的學習過程中，教師可以讓學生在之前平面圖形的割補法的基礎上，對平行四邊形的面積計算方法進行有效探究，以自身經驗總結的方式對于計算公式進行歸納。

（3）針對學生特點，發展學生邏輯思維

對于小學數學課堂教學來說，教師不能在問題提出之后就急于給學生進行答案的講解，而是應當根據學生的不同特點進行正確的引導。使得學生能夠在學習的過程中充分應用自身的思維能力，不斷對問題進行探究，從而在此基礎上找到問題的解決方式。與此同時，數學教師還需要在教學內容的嚴謹性和邏輯性的問題上加強知識內容的有效性教學。數學解題方式是多種多樣的，其數學思維形式也具有差異性。因此教師在數學教學的過程中就不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應當在確保思路正確的前提下，積極尋求鼓勵多樣化。

3.結語

綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師應當始終堅持以學生的基本需求作為教育的核心，讓學生成為課堂教學中的主體，以此來讓學生融入一種更加積極的學習氛圍。通過這種方式能夠為學生營造一個更加輕松的學習環境，加強學生積極探索的同時，提升學生的學習能力以及學習興趣，促進學生的全面發展，提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻

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