談談小學語文學習指導的基本方法

黃浩先

在小學語文教學中，很多老師非常重視學習指導，也做了深入研究，但常常收效甚微，主要原因在于沒有掌握語文學習指導的基本方法。為此，本文重點介紹了課程式、滲透式、門診式、經驗交流式、導學式等語文學習指導基本方法。這也是目前小學語文教學中進行學習指導的較為普遍的方法，在教學中我們應根據課型穿插應用。

小學語文 學習指導 基本方法

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0134-01

所謂學習指導的基本方法是指學習指導時經常用到的、從不同方面實施的、帶有普遍性的基本類型的方法。它們從學習指導實踐的角度，構成學習指導方法體系的基本框架，每類方法中還可包括若干更具體些的方法，并且各類具體方法之間還會有交叉。小學語文教學中所常用的學習指導基本方法主要有：

1.課程式

它主要是結合小學語文學科體系的內在特點，以語文基礎知識的訓練、語文學習能力的培養為主要研究對象，向學生講解和傳授小學語文的學習方法。進行課程式的學習指導，優點是能引起學生重視，并能從理論上掌握最優化的學習方法，缺點是容易脫離學科實際，學生實踐的機會較少，訓練和指導均會較為困難，為了避免理論與實踐脫節，操作時應該注意：（1）不能把“講授”單純地理解為教師的口頭講解，教師的言語講解只是一種基本方式，其他方式如運用微視頻、實物、實景等形象直觀手段等，也是講解的輔助方式。（2）結合文本的具體知識進行講解，這樣可以避免空對空，并將靜態的學習內容變為具有可操作和探究價值的學習活動。（3）結合正例反例進行比較。講授學習方法時利用正反例證，能給學生更直觀更深刻的感受，從而增強學習指導的有效性。（4）做到師生雙向交流與溝通，如在講授中穿插談話、討論等多種形式，以創造平等、和諧的學習氛圍。

2.滲透式

這是一種“潤物細無聲”式的學習指導方法，即教師在講解和傳授語文知識的時候，引導學生在不知不覺中受到學習方法的訓練，例如有位教師在解釋“茫然若失”這個成語的意思時，先請學生依次說出已學過的“茫然”、“若”、“失”三個詞的意思，然后再讓學生想想這三個詞合起來該怎么理解。由于鋪墊自然、引導得法，學生很快就能溫故知新，正確說出這個成語的意思。教師在充分肯定該學生的回答之后，可及時引導其他學生總結該學生解詞的方法，從而使全體學生明確“利用分步理解的方法，通過現有熟字、熟詞的意思去掌握新的詞意義”的道理。像這樣進行滲透式的指導，顯然要比抽象地教學生“利用語素義解詞”來得親切而具體。

3.門診式

這是指教師在了解學生學習中遇到一時難以理解的困惑基礎上，有針對性地進行指導的方式。小學生認知水平低，學習中難免會出錯，教師要幫助學生分析錯誤產生的緣由，指導學生找出來或師生共同找出來加以研究。例如有位教師指導學生用部首法查“馨”字，學生按以前掌握的方法查“日”部，可是“日”部查不到，“香”又不是部首。這時，教師可提示學生：可不可以在該字左上角找到部首？結果，學生不僅很快 “馨”字，而且又學到一種新的部首查字法。這樣的學習指導就是門診式的指導方法。至于具體形式，則可集體、可個人；可當面點撥，也可批注啟發；可在聽說環節，也可在讀寫環節。

4.經驗交流式

這是一種在教師的指導下，在學生之間進行方法互學、經驗共享的方式。每個學生經歷的學習過程是有很大差異的，在語文探究活動中所運用的學法也必然是各不相同的。要求學生交流學習經驗，既能夠彼此借鑒，揚他人之長，還能夠在交流中深化感悟，增強理解，優化學法，提高效率。比如學生識記“晉”字，有的學生將其分解為上中下結構，即“一、業、日”；有的學生將其分解為上下兩部分，即“亞和日”；還有的學生用刪減法，即將“普”字刪除上面的兩點。經過交流，同學們普遍認為最后一個學生使用的方法最好，因為這種方法最直接。這樣教師就引導學生學會了用最簡便方式記住生字的學習方法。至于交流的具體形式，像主題班會、優秀學習方法報告會、學習方法討論會、請畢業學生返校介紹學習經驗、舉辦“我的學習經驗”征文活動、開展“優秀學生學習方法咨詢”等，都是行之有效的成功之舉。

應用經驗交流式，一要引導學生全面參與，不能僅僅是語文特長生的交流；二要指導學生對典型經驗進行剖析，對交流中涌現出的各種不同觀點進行比較。

5.導學式

這是一種以教師的指導、啟導、疏導、引導、誘導為主要手段，促進學生主動學的學習指導模式。“導學式”顧名思義就是學生在教師的指導下自主學習。但其實并不這么簡單，教學中既要注重研究“導”的方式，更要注重研究學生“學”的方式，“導”是手段，“學”是目的。采用這種方式進行學習指導，教師應充分做好課前的各種準備，尤其是學法訓練的設計要有鮮明的針對性和可操作性。如果準備不充分，就會導致導無方、學無效；其次要在“自學”階段指點方法或提示學法，在“導學”階段通過啟導開動思維、通過疏導攻克難關、通過引導深入探究、通過誘導達成學標，并幫助學生歸納總結學習方法，在“訓練”階段加強運用并強化遷移。

參考文獻

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