如何巧用文學資源開展小學語文教學

王桂香

小學語文教學與文學存在密切的聯(lián)系，小學語文老師可以充分利用文學資源，創(chuàng)造性的創(chuàng)建自己語文課堂結(jié)構(gòu)并拓展教學內(nèi)容，豐富小學語文的知識面，調(diào)動小學生學習語文的積極性。本文以小學語文教學為研究視角，探究如何高效利用文學資源，打破小學語文教學面臨的教學難點，激發(fā)學生學習語文的興趣。

文學資源 小學語文 教學

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0125-01

小學語文教學在選擇文學資源時，應選擇適合小學生年齡特點的文學作品。選擇的文學資源應能滿足學生的興趣訴求，激發(fā)學生的閱讀興趣。如：丹尼爾笛福的《魯濱遜漂流記》等符合以上三點要求，這些作品均做到集文學，藝術(shù)，樂趣于一身，這類作品值得小學生們?nèi)フJ識了解。

1.文學與小學語文教學相契合

（1）符合小學生身心發(fā)展規(guī)律

文學資源中自然流暢的語言，細膩的人物心理描寫和豐富的生活經(jīng)歷體驗能讓小學生接觸到平時在日常生活中接觸不到的生活經(jīng)驗，讓小學生對未知的世界充滿好奇和求知的渴望。合適的文學資源能夠幫助學生建立起善良，勤勞，樂于助人等良好的品質(zhì)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學生的語言組織能力和寫作水平。

（2）符合語文教育目標

文學資源對人的影響和語文教學對人的影響意義重大，文學中的語言思路清晰明了，思想感情熱烈真摯；文字表達靈活準確，生動鮮明；文章結(jié)構(gòu)邏輯嚴謹，為小學語文提供大量優(yōu)秀的學習資源。文學資源中主人公的偉大形象給小學生樹立良好的學習榜樣，將大量優(yōu)秀的作品潛移默化成自己的知識含量，提高自己遣詞造句的能力，使其語文能力和水平得到進步。

2.小學語文教學中文學資源的有效應用

（1）加強課內(nèi)外閱讀

教師在課堂教學中，應注意結(jié)合課內(nèi)與課外文學資源，為學生提供充足的閱讀空間、時間，鼓勵學生多閱讀課外書籍。老師可以提供給學生優(yōu)質(zhì)的書單讓學生自行選擇，尊重學生的閱讀方向閱讀興趣，尊重學生對書本有不同的理解和看法。除此以外，老師可以綜合學生們的文學資源，在班級而建立“圖書角”實現(xiàn)資源共享，并做好“圖書角”管理，例如建立借書卡和還書卡，保證學生們的私有書籍不被損害和丟失。加之，每周舉行讀書交流大會，讓學生交流自己的讀書心得，有利于加強學生自信心和閱讀興趣。

（2）閱讀和寫作相互結(jié)合

閱讀文學資源相當與學生知識的入口，而寫作就相當于是學生知識的出口。學生一邊吸收文學知識，一邊釋放自己的文學知識，在多遍的吸收和釋放中讓自己體內(nèi)的知識循環(huán)往復，不斷鞏固提高。同時，寫作水平也是平時閱讀文學資源效果的一個反饋，可以檢測自己的語文能力是否有所提升。如：在學習《狐貍和烏鴉》一課時，老師可以布置一項作業(yè)，讓學生試著參照這篇課文仿寫一篇自己的寓言故事，提高學生的語言組織能力和寫作能力。

（3）根據(jù)小學生特點開展教學

小學語文也分為低、高年級小學段，不同年級學生對文學資源的接受能力有所不同。教師利用文學資源應結(jié)合本年級學生的特點選擇適合的讀物。低年段年紀學生可以從繪本和兒童文學開始入門，慢慢提高閱讀的深度和廣度，從短故事到長故事，從童話故事到青年文學，由單一的知識到涉及地理、歷史等各方面的知識，循序漸進，提升小學生的閱讀水平和理解能力。以童話教學為實例，童話具有鮮明的文體特征，在童話作品內(nèi)，人物屬于虛構(gòu)的，設計的情節(jié)比較離奇，充滿幻想及神奇，大多使用擬人、夸張等手法，把多數(shù)平凡的人、物、現(xiàn)象編織為一幅美麗的文學圖景，讓學生感受童話作品中真善美的情感。在對《丑小鴨》、《清清的小溪水》等作品教學時，要注意激發(fā)小學生的想象力，利用朗讀、音樂、畫面等方法渲染氣氛，使小學生可以在幻想的世界中自由發(fā)揮，盡可能開發(fā)、釋放自己的創(chuàng)造力。

（4）根據(jù)文學作品特點展開教學

由于小學生的知識及經(jīng)驗比較少，對文學作品的鑒賞能力較低。因此，這些學生在欣賞作品時，喜歡采用直觀視角鑒賞文學作品，重視顏色、形態(tài)比較獨特的作品，對一些新鮮、充滿動態(tài)的人物、情節(jié)更感興趣，但對那些過于單調(diào)、抽象的闡述缺少興趣，甚至出現(xiàn)反感心理。這種情況下，使得學生缺少閱讀教學的興趣，直接跳過不理解的詞匯。學生閱讀文學作品時，遵循了解大意的思想，對文學只有朦朧的了解。加之，學生對于閱讀的作品容易投入自己的感情，若在生活中他們無法獲得及時的幫助，會把自己的情緒通過一個字符或悲傷、快樂、喜悅等情緒融入其中，他們甚至忘記自己處在虛構(gòu)作品內(nèi)，將自己一同學習、生活的人編入作品內(nèi)。因此，小學語文老師教學中，要注意如何由某個文學作品中深入挖掘文化等資源，并以上信息創(chuàng)設與文章相呼應的氛圍，使學生在情感、思想上受到啟迪。

總之，文學資源是小學語文教學中重要課程資源，如何在小學語文教學中有效應用文學資源也是教師重點關(guān)注的內(nèi)容。教師在備課時，就要充分考慮課程如何讓和文學資源更好的結(jié)合起來進行授課，讓自己的課程內(nèi)容更充實、豐滿，具有趣味性。教師是學生學習的主導，教師應該樹立責任意識，充分挖掘課堂資源，把教學育人的職業(yè)素養(yǎng)落實到日常的教學工作中。

參考文獻

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