小學數學探究式課堂教學案例研究

王成

隨著新課程改革的要求的提出，傳統的“老師說，學生聽”模式的課堂已經滿足不了現在的教學目標，尤其對于數學這一門需要大量的自主思考和研究的課程更應該進行新課程的改革。在小學數學教學課堂中應該采取探究式課堂教學的模式，讓學生翻轉做課堂的主人，讓學生在自主的探究中探尋數學的奧秘。

探究式課堂 合作討論 翻轉式教育

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0091-01

傳統的課堂總是以老師講，學生以聽老師的講述為主，這樣的課堂模式弊端是很多的。這樣的課堂一味的灌輸給學生們知識，忽略了培養學生們自主思考和自主探究的能力。因此，這種探究式的課堂教學是十分必要的，老師可以通過提出問題、讓學生們自主探究問題和總結三個階段來進行探究式課堂的改革。

1.設計問題并提出問題

（1）設計問題的趣味性

小學生還正處于一個對生活很好奇和懵懂的年紀，他們更愿意去接近一些更富于趣味性和生活氣息的問題。因此，在課堂教學中當老師要講述一門課程時，應當設計一些更貼近于學生們興趣愛好的問題，并把這些問題向學生們提出，而不是自問自答[1]該把這些問題交給學生們讓學生們去自主探索。例如在學習一年級數學上冊課本中的10以內的加減法時，老師可以列舉一些比較貼近生活的問題，就像：“小軍去壽司店買了9個壽司，在路上碰見了小紅，送給了小紅3個壽司，小軍回到家時把壽司拿出來跟爸爸媽媽分享，請問，這個時候小軍有幾個壽司呢？”其實，這就是一個很簡單的9-3=6的問題。但是如果直接給學生們列一個9-3=？的數學公式，學生們可能會有抵觸情緒，這個式子對他們來說是沒有生命力和吸引力的。我們這個時候如果能設置一些非常貼近生活的并且對于學生們是非常有吸引力的的問題情景，然后再把這個問題拋出來，學生們會更愿意去思考和回答的。

（2）考慮問題的合理性

老師在設置一些問題去給學生們個人和合作探究時，要考慮到這些問題的設置是否合理，這些問題對于學生們探究是否是有意義的。一方面在課上，可以布置一些針對于整個班級的問題，問題是要靈活的，有討論空間的，并且是由淺入深，逐漸遞進的。這些題目并不是指那些已經有了固定答案的題目。如果去討論一些已經有了固定答案的題目，這樣的合作探究的效果是相反的。這樣的探究都是毫無意義的，只是浪費時間，對于已經有了固定答案老師大可不必讓學生們去合作探究，應該選取一些開放性的題目讓學生去合作，提出不同的想法去碰撞[2]我將舉一些題目的例子：例如在學習小學四年級上冊中的長方形和平行四邊形時，老師可以提出一些下面的這樣問題所有的平行四邊形兩個對邊都是互相平行的嗎？平行四邊形和長方形有什么關系呢？這兩個圖形能否在生活中找到呢？能不能舉一些例子呢？例如在學習小學五年級數學上冊中的數學廣角《相遇問題》時，老師講述可能讓學生們難以理解，可以讓學生們合作演示一下兩人面對面朝著相反的方向走會出現什么樣的情況？那相同的方向又是什么情況呢？那如果不面對面又是什么樣的情況呢？這些問題都是可以讓學生們去個人或者合作探究的問題，是有探究意義的問題。

2.個人和合作探究

在老師提出問題讓學生們去自主探究之后，探究可以分為兩個階段，一是個人探究，二是合作探究。學生們應該首先自己思考，思考這個問題應該怎么解決，必要時可以動手實踐。如果學生們沒有經過個人思考就開始合作探究，這樣的合作，學生們仍然沒有學到自我探究的能力，只是在合作中看看別人是怎么做，自己跟著做。在學生進行自我思考之后，可以讓學生們進行分組合作探究，這種合作的模式，可以大大激發學生的興趣，從而愛上數學。這樣合作學習的效果是事半功倍的。對于學生，可以提高學生的綜合能力。在合作學習的模式下，學生會自主思考這個問題換做是自己會如何解決，這個圖形又應該如何理解，學生經過這一系列的思考之后，會對學習的東西有更加深刻的理解。例如在學習小學四年級數學下冊中速度、時間和路程之間的關系時，可以讓小組進行合作演示得出幾組速度、時間和路程之間的數據，讓一個成員進行運動，一個成員測量他運動的路程，一個成員測量運動的時間，最后一個成員觀察他運動的快慢。最后，小組成員們將這些數據結合起來，看看能不能總結出什么規律。

3.總結并強化學習

在學生們進行個人和合作探究之后，老師應該讓每個小組對自己的學習成果進行匯報，并看看學生們都得出來了什么樣的結論和規律。最重要的是，老師要對學生們得出的這些規律和結論進行總結和改正，對學生們提出的不正確的結論和規律要及時站出來為他們進行改正，同時對于得出正確的結論和規律的學生們要及時肯定和鼓勵。例如在小學五年級數學下冊中分數混合加減運算時，當學生們探究得出同樣分母和不同分母運算的規律時，老師要對學生們得出的結論進行總結，比如有的同學可能會說不同分母的運算和同樣分母的運算是相同的時，老師要及時糾正出錯誤，告訴學生們正確的運算方法。這個總結規律的過程也是一個強化學習并讓學生們能夠加深記憶的過程。

老師可以把課堂教學分為設計和提出問題、讓學生們進行個人和合作探究和對學生們得出的結論和規律進行總結這三個階段來進行探究式課堂的改革。探究式課堂的改革可以盡可能的激發學生們在數學方面的潛力，讓學生們不再被動地吸收而是能夠主動的去探尋數學的奧秘。

參考文獻

[1]小學數學探究式課堂教學案例研究[J].數學學習與研究，2017（6）：76-76.

[2]小學數學探究式課堂教學案例的分析研究[J].新課程，2017（7）：137-137.