語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略研究

張新民

在全面推進新課程改革的當(dāng)下，初中語文課堂理應(yīng)讓初中學(xué)生擁有積極的心態(tài)，讓初中學(xué)生廣泛地傾聽，有效地表達，以激活學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

語文教學(xué) 傾聽能力 策略研究

【中圖分類號】G 633.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0080-01

“傾聽能力”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求之一。語文課堂上需要廣泛的傾聽。但令人遺憾的是在當(dāng)下的語文課堂上不少學(xué)生不愿意廣泛傾聽別人的意見，表達中常常重復(fù)別人的見解，不能用準(zhǔn)確的語言清晰地表達自己的觀點。傾聽與表達間是相互聯(lián)系的，相輔相成的，交替發(fā)展的，隨著傾聽與表達的深入，學(xué)生的思維會得到進一步的深化，情感、態(tài)度、價值觀會得以有效的培養(yǎng)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會得到有效的提升。

1.構(gòu)建愉悅情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望

傾聽是一種美好的品質(zhì)，傾聽是一種素養(yǎng)，語文教學(xué)中教師應(yīng)努力探索多樣化的策略去培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

（1）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，學(xué)會傾聽。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，精神才會振奮，思維才會更活躍，才會進入語文學(xué)習(xí)的理想的狀態(tài)。教師應(yīng)“蹲下身來”走近學(xué)生，拉近師生間的距離，構(gòu)建起民主、和諧、輕松愉悅的師生關(guān)系。語文課堂上，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的回答與語文教材（文本）以及與教師所提問題間的關(guān)聯(lián)之處。教師應(yīng)傾聽不同學(xué)生個體間回答問題間的關(guān)聯(lián)之處。教師應(yīng)傾聽同一個學(xué)生前后不同回答間的關(guān)聯(lián)之處，讓學(xué)生自主地學(xué)會欣賞，學(xué)會傾聽。在民主、輕松、和諧的環(huán)境中師生間、生生間自然會愿意相互傾聽，在傾聽的過程中“去粗去精”“去偽存真”，自然會不斷促進自身語文素養(yǎng)的提升。

（2）構(gòu)建情境，激活學(xué)生積極心態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生有效表達。學(xué)會了專注地傾聽別人的觀點，還要有效表達自己的意見。“聽著”的不僅僅是耳朵，還需學(xué)生不斷地釋放自己，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，教師應(yīng)善于構(gòu)建語文教學(xué)的情境，激活學(xué)生的傾聽欲望，讓學(xué)生在語文課堂上有話敢說，有話可說。比如，教學(xué)《義犬救主》時，當(dāng)學(xué)生說出豪賊的“曰、窺、脅、謝”可以反襯周氏的聰明機智的性格時，教師讓學(xué)生在傾聽這位同伴的獨特見解后，應(yīng)鼓勵學(xué)生表達出自己的看法，教師可以這樣啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥學(xué)生：“你贊成這種觀點嗎？請說出你的理由來。”“對于這位同學(xué)的獨特見解，你還有什么需要進一步補充的嗎？”“請你亮出你的觀點，評一評這位同學(xué)的說法。”語文課堂上教師應(yīng)多一些激勵性的引導(dǎo)：“看誰能最先表達自己的觀點”“哪位能比這位同學(xué)表達得更清晰，更準(zhǔn)確，更傳神”等等。學(xué)生表達時，教師應(yīng)有明確的要求，比如，請口齒清晰一些，請聲音響亮一些，請條理清楚一些，請語言精煉一些，請突出一下重點等。教師應(yīng)肯定、贊賞、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的回答以欣賞的眼光，尤其是對學(xué)生不太準(zhǔn)確，甚至是錯誤的回答，也不要妄加否定，而應(yīng)少批評，多傾聽，多鼓勵，但不是放任學(xué)生的錯誤，聽之任之，而應(yīng)對學(xué)生的錯誤提出善意的提醒，讓學(xué)生明白到錯誤，并及時的將錯誤予以改正，以逐步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽，大膽表達的良好習(xí)慣。

值得一提的是教師應(yīng)研究初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的獨特心理，觀察學(xué)生語文課堂上的表現(xiàn)，傾聽學(xué)生語文課堂上的議論與回答，鼓勵學(xué)生將自己的獨特見解分享給同伴。教師要“放下架子”將自己當(dāng)作學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“引路人”“學(xué)習(xí)的伙伴”，認(rèn)真傾聽學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論、探究、思考。

2.精心設(shè)計傾聽與表達的交往活動，提升學(xué)生的語言表達能力

“傾聽”與“表達”能力間是循序漸進的，相輔相成的。語文課堂上教師應(yīng)精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)有層次的交往活動，引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生對教師所提的問題進行多元化的、多角度的思考，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開辯論，展開研討，展開互助式的信息交流，以讓學(xué)生的思維得以激活，想象得以放飛，創(chuàng)造表達欲望得以滿足。

（1）憑借爭辯，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。課堂上學(xué)生間合理、熱烈的爭辯能促使學(xué)生以“主人翁”的身份參與到語文學(xué)習(xí)中來，而爭辯的基礎(chǔ)是認(rèn)真的傾聽，學(xué)生只有在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上才會積極的思考，只有認(rèn)真傾聽他人的觀點，才能拓展、補充、完善自己的觀點。要想在爭辯中駁倒對方，就需要加強表達能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)中教師應(yīng)努力挖掘語文教材（文本）上可使學(xué)生展開爭辯的素材，并進行巧妙的設(shè)計，同時，及時捕捉課堂上可供學(xué)生展開爭辯的“稍縱即逝”的合理因素，引領(lǐng)學(xué)生展開廣泛的爭辯。

（2）通過啟發(fā)，讓學(xué)生掌握傾聽藝術(shù)。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維有時會進入“盲區(qū)”，此時，教師就應(yīng)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進入“柳暗花明又一村”的境界，讓學(xué)生得以感悟。學(xué)生間傾聽與表達，進行著信息的交流，將新舊知識進行有效的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)知識的增長，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。傾聽與表達是一種重要的能力，也是一種重要的技巧，善于傾聽與表達是學(xué)生的重要品質(zhì)。

（3）依托互動，讓學(xué)生在課堂上善于傾聽。新課程倡導(dǎo)師生間、生生間的課堂互動，師生間、生生間通過互動能促進自身的成長。學(xué)生在互動中獲得更多的語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，個性得以張揚。

3.結(jié)束語

在全面推進新課程改革的當(dāng)下，初中語文課堂理應(yīng)讓初中學(xué)生擁有積極的心態(tài)，讓初中學(xué)生廣泛地傾聽，有效地表達，以激活學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到效提升。

參考文獻

[1]佚名. 初中語文課文教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)的方法研究[J].作文成功之路（中），2018（12）

[2]張艷. 初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].課外語文，2018（12）：69-69