試論如何讓初中科學教學更加“精準”

蔣文娟

新課程改革的推進和素質教育的深入發展要求教育教學要關注學生的全面發展，并且要將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標落到實處，從而實現精準的課堂教學。科學作為初中階段的基礎學科，也必須要以新課改理念為基本的教學指導，追尋精準化的課堂教學方向。基于此，本文將從做到精準備課、精準教學內容、精設課堂活動、實施分層輔導與精選練習題目五個方面出發，分析與探究實施初中科學精準教學的基本途徑和有效策略。

初中科學 教學方法 精準教學

【中圖分類號】G 642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0077-02

在應試教育等傳統教學觀念的影響下，教師多運用統一的灌輸式、一刀切的教學方法來展開課堂教學，不僅教師教得無味、教得辛苦，學生也學得無趣、學得痛苦，而且也無法使每個學生都實現知識的增長和能力的提升。精準教學是新課程改革下新的教學方向和任務，只有實施精準教學，才能夠滿足素質教育和社會發展對科學學科提出的要求。因此，初中科學教師不能再固守傳統、墨守成規，而是要順應課改的趨勢，從學生的認知結構與成長規律出發，努力實現初中科學的精準教學，使每個學生都能有所學、有所獲。

1.準確把握，明確教學目標，做到精準備課

目標是活動的前提、基礎，也是行為的導向與指引，只有明確了課堂教學的基本目標，才能為課堂教學活動提供更加明確、精準的方向，實現教學活動的順利開展。因此，初中科學教師在課程開始前應該以教材為基礎和依托，并準確的把握課程標準、教學內容，以及學生的認知結構和學習差異性，在此基礎上來制定科學、合理、層次化的課堂教學目標，讓教學目標涉及和包括學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，從而確定課堂教學內容、設計教學的具體活動，做到精準有效的備課。

例如，在教授《生物體的結構層次》這部分知識時，筆者結合本節課程的內容，為學生們明確了學習目標：區分知識體的營養器官與生殖器官；認識人體的結構層次；掌握器官和系統的關鍵屬性。在本節教學中，筆者發現很多學生都很容易把器官和系統混淆，所以，筆者改變了原來的教學目標，重新制定了新的教學目標，將教學內容循序漸進。這樣，學生們在學習的過程中，便會對各個知識點有深刻的理解。

2.突出重點，突破教學難點，精準教學內容

一堂課是否高效、是否成功、是否精準，關鍵取決于課堂教學的內容的展現過程中是否突出了重點、突破了難點。所以課堂教學內容的優化和科學設計也是初中科學教師實施精準教學所必須要考慮的內容。具體而言，科學教師需要依據教學目標、結合課程標準和教材，科學的確定教學內容中的重點和難點，明確課堂教學的中心和重點；其次，教師需要將教學的內容與現實生活進行有效的銜接，避免科學教學與生活實際的脫節；最后，教師則需要根據單元統整的原則對教學的內容進行優化，保證教學內容的整體性、延續性、遞進性，讓教學內容與學生實際情況更加協調、與課堂教學情境更加適應，從而實現精準化的教學內容。

例如，在教授《探索酸的性質》這部分知識時，為了突破教學中的重點、難點，筆者對教學內容進行了精準的設計。上課后，筆者先利用生活中的一些食物引出教學內容，讓學生們認識到酸在生活中的作用，然后，筆者為學生們設計了一項實驗，通過石蕊試液和酚酞試液對酸進行測試，讓學生們認識到酸在兩種試液中呈現出的不同顏色。所以，在初中科學教學中，筆者通過分析教材，突破了教學的重點、難點，精準了教學內容。

3.結合實際，改進教學方法，精設課堂活動

課堂活動是實施教學目標、落實教學內容的過程，也是接受知識和信息、進行系統性學習的過程，而教學方法是直接影響和決定課堂教學的效率和效果，所以，初中科學教師不能再盲目地運用一刀切的課堂教學方法和模式，這樣只能導致“優生吃不飽、差生吃不好”問題的出現。因此，初中科學教師需要從初中生的具體學習特點和學習需求出發，結合教學的內容和進程，靈活選擇合理的課堂教學方法，包括問題驅動法、多媒體教學法、游戲教學法、情境教學法等等，從而落實精準化的課堂活動，實現學生的自主、合作、實踐和探究性的學習，提高學生課堂的參與度，讓學生體驗到學習科學的樂趣。

例如，在教授《水的浮力》這部分知識時，筆者通過這樣一個問題引出教學內容：“同學們，相信大家都會游泳，或者看過別人游泳，那么大家猜想一下，為什么人可以在水中漂浮呢？”

學生說：“因為水有浮力。”

通過筆者的一個小問題，學生們立即將思維轉向了“浮力”，隨后，筆者利用多媒體為學生們播放了一段視頻，視頻中實驗員分別將一塊泡沫和一塊鐵塊放入水中，很明顯鐵塊立即沉入水中，而泡沫懸浮在水面，根據這一現象，筆者又提出問題，讓學生們探究浮力大小跟哪些因素有關。

4.關注差異，科學合理分層，實施分層輔導

精準教學的本質是因材施教，要求教師像知心朋友一樣走進每位學生的內心，從而實現精準“幫扶”。而分層教學和輔導是因材施教基本理念的直接體現，能夠讓每一個學生都能實現全面化的發展。因此，初中科學教師必須要關注學生之間的差異性，并以學生在學習能力、學習成績、興趣愛好、智力水平、知識結構、認知特點等方面的差異為基本的依據，按照科學的原則和標準將學生們分為優、中、差三個層次，根據學生層次布置不同難度的學習任務、提出不同層次的學習要求，從而實現分層化的教學輔導，促使每個學生都能獲得適應性的發展。

例如，在教授《動能和勢能》這部分知識時，在教學準備階段，筆者根據學生們的學習能力與認知水平，將學生們分成了三個層次，在每一個層次中，筆者都安排了一項探究任務，且每個層次的探究任務其難度都不相同，對于認知水平高，學習能力強的層次，筆者便會安排一些具有創新性的探究任務，而對于認知水平較低，學習能力較弱的學生，筆者便會安排一些基礎性的探究任務。通過筆者科學合理的分層，有效提高了學生的學習效率。

5.注重練習，精選練習題目，精準課堂鞏固

課堂鞏固是整個教學過程中必不可少的關鍵環節，練習則是加深學生知識理解、記憶與掌握的有效途徑，也是實現課堂鞏固的重要方式。因此，初中科學教師要注重練習，并根據教學目標、教學內容，結合學生的學習情況和學生的不同層次，精心選擇科學練習題目，使整個練習具有一定的目的性、科學性、層次性和開放性，做到循序漸進、靈活多樣，既能夠激發和調動學生練習的興趣，也能夠讓學生在練習的過程當中精準地實現所學知識的有效熟悉與鞏固，從而推進課堂鞏固的精準化，優化教學效果。

例如，在教授《人體激素的調節》這部分知識時，為了鞏固學生們對知識的掌握，筆者在課堂中為學生們布置了一些練習題，如，人體的主要內分泌腺有哪些？這些分泌腺分別具有哪些作用？通過這些習題，不僅能讓學生們再次回顧知識，同時筆者還能了解學生的學習情況。如此一來，通過精選練習題目有效推進和實現了學生精準化的知識復習，實現精準的課堂鞏固。

總之，精準教學是素質教育背景下科學教學發展的必然趨勢，也是回歸教育本真的直接體現。所以，初中科學教師要認識到自身的職責與使命，能夠順應課改的基本趨勢，通過精準備課、精準教學內容、精設課堂活動、實施分層輔導與精選練習題目等方法的運用，促進初中科學教學的轉型升級，實現科學的精準化教學，精準到人，讓每個學生都能從中實現能力的提升和綜合素質的有效發展。

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