克服厭學提高物理課堂實效教學方法探析

柏秀紅

葉圣陶先生提出的教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。根據他所提出的教學觀，結合我校學生的實際情況，筆者認為從建立良好和諧的師生關系、挖掘教材內容的情感因素、在實驗中體驗成功激發學習的熱情、開放式的教學過程等方面，能有效的減小厭學的情緒，提高物理學習的能力，以達到不需教之目的。

和諧師生 情感因素 成功體驗 開放式教學

【中圖分類號】G 633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0061-01

我對所任教的初三年級兩個班級的學生，就學物理過程中產生厭學的原因進行了調查。調查的內容從以下幾個方面：自身心理原因（5%）、父母的關愛和輔導少（60%）、家務多（10%）、學習環境差（40%）、不喜歡老師的講課方法（30%）、物理內容的復雜性（50%）、感覺物理太難懂不能理解（55%）等等；同時讓學生如實回答：你喜歡什么樣的物理老師和物理課？

對調查結果進行梳理和匯總，大致可以歸納為以下兩種類型：第一種是父母關愛少、不喜歡老師的講課方式型；第二種是物理學科的抽象性決定的畏難型。葉圣陶先生曾指出：“疑難能自決、是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。教學中要注重學生的主體地位，能有效的減小厭學的情緒，提高物理學習的能力，以達到不需教之目的。

1.建立和諧的師生關系，促進師生的情感交融

平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。正所謂“親其師而信其道”。

（1）以高尚人格魅力，增進師生情感的內聚力。課堂教學的過程，是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。

（2）充分尊重信任學生，贏得學生的喜愛。學生會因為受到尊重而樂意進行情感上的交流，接受教師的教育。信任也是一種教育力量，它可以增強學生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。

（3）用自己的言行舉止感染學生，激發愉悅的心情。老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。

（4）師生情感交流，貴在課外。課外情感交流體現在點點滴滴的瑣碎中。在課外，老師放下為師者的架子，讓學生更容易接近、溝通。

2.研究教材，挖掘情感因素，精心組織課堂教學

（1）充分利用教學內容的情感因素。一是引導學生對物理學美的欣賞，物理學察物究理，研究客觀世界的秩序，它是真的、善的、美的，這種美充分體現了多樣性的統一。二是新課標下的新教材，充分的體現了“以人為本”的理念，蘊含大量的人文精神和情感因素。每節教材中的《生活·物理·社會》蘊含大量的人文精神，教師要用好這部分內容。三是從某種角度上看，可以說物理教學其實是在教歷史。在物理學發展的歷史長河中，伴隨著大量的有趣故事，挖掘前人的研究方法和精神中的情感因素，進行適度教育。四是物理學科中所體現出來的世界觀和方法論也是對學生進行情感教育乃至世界觀教育的得力資源。如等效法、轉換法、類比法、辨證發展的世界觀，真理是在不斷的完善和發展。

（2）創設情景，以情激情。在教學過程中，我們要滿足學生的心理需要，依據教學內容創設一定的情景，激勵學生的情感。例如，在講《壓強》時，我選用了播放《紅河谷》中藏族小男孩將英軍士兵帶進沼澤地的片斷，激發學生學習壓強知識的興趣，同時加強愛國主義的教育。

（3）培養興趣，以趣激情。學生在追求知識、科學的道路上不僅需要堅強的意志與不懈的努力，還需要情感上的激勵。實現由“要我學”向“我要學”的轉變，為學生發展智力、提高能力奠定良好的基礎。

作為物理教師在課堂教學中，恰當地引入一些小故事，不僅增加趣味性，使學生保持濃厚的學習興趣，還可以使學生對課堂教學內容加深理解。

（4）引導學生質疑，通過質疑激情。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。“學起于思，思源于疑”引導學生質疑問難，能激起學生求知的欲望，激發學生認真學習的欲望。

3.讓學生體驗成功，激發學生不斷的學習和探究的熱情

（1）設計小實驗，以活動激情。課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中激發學習的情感，并運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們會感到一種學以致用獲得成功的喜悅。

（2）通過開放式的教學過程激發情。教師在教學實踐中應更新觀念，打破傳統教學模式的束縛，積極開展開放式的教學、探究性的教學，引導學生主動參與探究活動，不再局限于45分鐘的課堂教學，引導學生在課外利用各種資源和手段探究知識的形成過程，使學生在自我體驗中，內在的潛能和創新能力得到充分發揮。更新教學觀念，放手讓學生“玩”實驗。但這種“玩”不是嬉戲，而是盡量將書上的實驗都改成學生實驗，提供部分或全部實驗材料，讓學生帶著對知識的好奇，帶著一種高漲的、激動的情緒去自主學習、去探索、去研究知識的形成過程、讓學生獨立完成實驗探究的全過程。

（3）通過各種小制作激發學生成功創造的情感。通過完成各種小制作，在培養、訓練學生的動手能力的同時，使學生充分認識到學物理有用，能將所學物理知識應用到生活中去，從而學得更有趣、有味。

顧泠沅教授說：“激發學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。教育專家用非常執著與質樸的語言，充分說明了師生情感交流對促進學習者學習品質的培養具有深刻的意義?？傊?，讓學生以積極、健康向上的心態自主地學習，創造性地解決問題。因此，我們應在物理課堂教學過程中，滲透情感教育，激發學生內心的潛能，達到最佳的學習狀態。

參考文獻

[1]喬際平，邢紅軍著.物理教育心理學[M].廣西：廣西教育出版社，2002