詞塊教學在高三英語詞匯復習中的運用

【摘要】高中學生具有一定的閱讀能力，學生閱讀中的障礙是對詞匯的偏差理解、長難句的干擾。本文通過詞塊記憶生詞、拓展詞群，多次重復詞匯，英語復習教學中進行話題模塊教學，提高課堂效益，提高學生在閱讀中迅速解決問題的能力。

【關鍵詞】詞塊教學;運用

【作者簡介】胡鳳玲，金沙高級中學。

新英語課程標準指出，詞匯又稱語匯，詞是語言的建構材料。學習詞匯應該在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。Chunking詞塊表示通過對單個信息單位進行加工，從而組成更大信息單位的加工過程，這個更大的信息單位就是詞塊。高中階段的詞匯重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。高三復習任務重，利用詞塊復習詞匯可以加快閱讀速度，加深對篇章的精確理解。本文就高三復習中利用詞塊復習談幾點做法。

一、教師轉變教學觀念，培養學生的詞塊意識

研究表明，我國當前的中學英語教學存在許多急待解決的問題，比如重視程度不夠、教學觀念和教學方法陳舊、學生畏難情緒強烈、母語負遷移現象嚴重等。雖然高中英語的教材兼顧到了聽、說、讀、寫、譯五項技能的訓練，但大部分教師仍然把絕大部分課時分配在了精讀課文的講解上。教學流程依舊延續英語的教學傳統，即單詞→課文→習題三步法。在講解課文時，主要以講解單詞短語的用法、重點語法知識、課文句子的翻譯為主。學生重視程度不過，課后的相應練習更是少之又少。詞塊教學法要求教師要轉變教學觀念，把語言教學建立在對詞塊的講解上而不是對語法的分析上，注重語言輸入和輸出的平衡發展。教師要有意識地給學生灌輸關于詞塊理論的知識，使學生對詞塊的定義、功能和對英語學習的優點有深刻的認識，形成自覺的詞塊意識學習。教師要讓學生把詞塊當作英語學習的最小單位，把增加詞塊量當作學習的重點，把掌握地道的詞塊作為提高寫作能力的重要途徑。

二、合理設計詞塊練習，增強學生的詞塊輸入能力

教師在復習中始終重視詞匯復習，堅持詞匯主線不放松，堅持以詞匯復習為主線相應的閱讀、完形和寫作能力的提高。而單純的詞匯學習容易遺忘，教師對詞匯略加延伸，多以詞塊形式輸出，教師要抓好課堂的45分鐘效益，充分利用課堂陣地，采用多種的方法，提高記憶詞匯。

1.基礎詞塊訓練。第一類：基礎詞塊訓練。教學中，我們大多數老師采用較多的就是這種訓練。如英漢互譯，為...設計be designed for; by design故意;故意on purpose; 拆開take apart; 這類語塊練習簡單、機械，但獨立于上下文，可以快速檢查詞塊記憶情況，容易設題。

第二類：基于語篇語境的練習。給出短語進行填空。此類練習強化語塊在具體的語篇語境中運用，強調整體輸入整體輸出，減少了解釋性的語言，設計有梯度提高，引導學生通過句子上下文邏輯關系，與同伴多維活動，培養獨立思考的學習習慣并形成自己的認識，能提出自己的觀點。

2.提高性訓練：主要集中模仿性練習。（1）進行句子翻譯。給出短語belong to， take apart進行句子翻譯。（2）自由仿寫。（用所給的詞塊寫身邊事）;（3）句式訓練。擴展成句。給出一個詞塊，如cultural relics. 接著不斷加長句子，用這種滾雪球的方式克服母語的負面影響，避免造成句子詞序顛倒、情態動詞的不恰當，搭配錯誤等問題。（4）語篇訓練。讓學生結合上下文來選擇，使用語塊，并與語境有機結合，形成流利的話語表達。

3.進行對比性學習，加深詞族詞群訓練。教學中注重詞族拓展，即基礎構詞法+詞形變化。主要采用的方法有：（1）每節課利用課前的幾分鐘對單詞進行聽寫訓練，讓學生在寫中掌握基本構詞法和詞的用法，避免拼寫上的錯誤，降低失分率。（2） 注意詞匯進行辨析，這里重點對一些常見詞進行快速的理解詞義，讓學生能在閱讀中條件反射地理解這些詞的含義。（3）進行話題歸類復習詞匯。話題學習從發散逐漸走向聚焦，學生的關注點逐漸統一，按話題方式復習圍繞主線開展，話題聚焦下的詞會一直重現，可以讓討論更加深入。深入的討論有利于學生反思、改進和提升自己的學生能力。話題句式不要太多，可以要求學生當堂背誦，當堂呈現，學生有成就感，能激發學生進一步學好英語的激情。同時進行相關話題的閱讀，再一次對閱讀中的詞塊鞏固或翻譯成句，最后，寫一篇相關話題作文，通過輸出鞏固所學的內容。通過寫作實踐，學生可以把積累的詞塊進行內化輸出。恰當地運用詞塊可以提高語言的流利性和選詞的地道性。

三、利用現代化手段擴大詞塊的再現度

隨著智能化時代的到來，便利的現代化實施和廣闊的網絡平臺，各種app軟件，極大地沖擊傳統的教學模式，在線學習、視頻授課等形式逐漸滲入學生學習中。利用大數據提供個性化服務，學生在選擇上比較多元，可以利用一兩節課讓學生展示閱讀、詞匯收集等素材，教師會發現選材的呈現有圖片、有圖示等多樣性但不重復的各種形式，學生展示體現了學生的閱讀習慣和關注點，這樣的展示讓學生即掌握了現代化的學習手段，也進一步體驗了科技帶給學習的便利。

有人說：“要跟上時代前進步伐，就不能身體已經進入21世紀腦袋還停留在過去”。新課程、新時代對教師都提出更苛刻的要求，教師要做智慧型的教師，詞塊復習不是放任自由，也不可能一蹴而就，教師要合理恰當結合學生實情，開展有效的詞塊復習，利用詞塊復習加強語言學習的整體性，增加詞塊的有意學習，增強地道語言的輸入和輸出，在復習中能精準+精細+精致，學生在實戰中就能提高解題能力，對提升學生自主學習能力、促進其詞塊意識的養成具有深遠意義。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[S].2017.

[2]基于詞塊理論下的英語教學[S].