以思維訓(xùn)練為主線，提升閱讀教學(xué)

倪花芬

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)精細(xì)化漸進(jìn)的過(guò)程，它作為獲取信息的主要手段，越來(lái)越被廣大教育教學(xué)者所重視。本文擬具體探討以思維為主線提高學(xué)生閱讀能力的基本策略者，談?wù)劚救宋⒈≈?jiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;思維;能力

北京市特級(jí)教師王英民說(shuō)過(guò)：“不會(huì)閱讀就不會(huì)學(xué)英語(yǔ)，閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀，就不會(huì)有很好的聽(tīng)力，沒(méi)有閱讀，就更談不上寫(xiě)作。”英語(yǔ)閱讀能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從而促進(jìn)其他三種技能（聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)）能力的提高;閱讀也能使人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。

一、影響學(xué)生閱讀能力提高的因素

1.詞匯量

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來(lái)進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想”充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力，使所要記憶的英語(yǔ)單詞，生動(dòng)、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新，快速記憶的目的。

2.詞義

一個(gè)英語(yǔ)單詞往往有多種含義，而它的具體含義只有在句子中才能確定。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子“only”，它在句子中的位置不同，意義也就截然不同了。

3.句式

句式的識(shí)別在閱讀理解中所起的作用是不容忽視的。例如：Betty told Marry that Jane was coming. A. She said it secretly;B. But she didn’t believe her;C. But she didn’t come.題干句是句A.B.C各句的上下文。若抽掉題干句，則A，B，C各句中的she和her所指何人就無(wú)法確定。有了題干句，我們不難確定A句中的she指Betty;B句中的she指Marry，her指Betty;C句中的she指Jane。

4.篇章

閱讀時(shí)，學(xué)生直接面對(duì)的是語(yǔ)篇，其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)篇所涉及的題材廣泛，包括了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗、風(fēng)土人情、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，有明顯的時(shí)代性和地域性。因此，我們?cè)陂喿x時(shí)首先要把握語(yǔ)篇的體裁，分析語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)，將詞句融入到語(yǔ)境中，利用合理的推理，以期達(dá)到良好的閱讀能力。

5.背景知識(shí)

背景知識(shí)在閱讀中起著不容忽視的作用，特定的背景知識(shí)對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí)，因此背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解障礙。大量研究表明，如果學(xué)生不具備相關(guān)的文化背景知識(shí)，便無(wú)法更好的理解整個(gè)文章。

二、以思維為主線提高學(xué)生閱讀能力的基本策略

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀心態(tài)

依據(jù)教學(xué)大綱，立足于教材，利用教材中生動(dòng)的語(yǔ)言材料使學(xué)生了解基本的語(yǔ)法、句法知識(shí)，大量地吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生通過(guò)閱讀和理解語(yǔ)言材料，模仿英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.學(xué)猜詞義，注重提高閱讀速度

在閱讀過(guò)程中，巧用以下策略：①專(zhuān)有名詞，一般可以根據(jù)上下文來(lái)判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱(chēng)，對(duì)于這些詞只要知道它代表什么就行了。②通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)分析判斷。如有些詞的詞干是學(xué)過(guò)并且掌握了的，只不過(guò)是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已。又如有的是兩個(gè)單詞合在一起的合成詞等等。③根據(jù)上下文的內(nèi)容、語(yǔ)氣來(lái)判斷含義。當(dāng)然，如果遇到個(gè)別難以猜測(cè)其義而又會(huì)影響到對(duì)文章理解的單詞，就應(yīng)該查閱一下詞典。同時(shí)，可以經(jīng)常做記時(shí)閱讀訓(xùn)練，以求通過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)提高自己的閱讀速度和理解能力。

3.采用靈活方法，學(xué)會(huì)反思

在閱讀過(guò)程中，要有良好的習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，采用靈活的閱讀技巧。對(duì)于一篇文章的完整理解，首先，可以通過(guò)迅速瀏覽全文，找出文章的關(guān)鍵詞、主題句，了解文章的大意，然后回答老師所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。其次，找出文中的基本事實(shí)，如who，When，where，main events，result 等。其三，與學(xué)生一起找出文中難于理解的詞語(yǔ)或句子，解釋必要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步處理有關(guān)的文化知識(shí)點(diǎn)，從而歸納出中心思想。對(duì)于不同內(nèi)容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀法。如對(duì)于重點(diǎn)的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達(dá)到出口成誦的目的;對(duì)于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內(nèi)容或故事的情節(jié)概況，以求達(dá)到一定的閱讀量;對(duì)于那些與自已實(shí)際英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)、過(guò)難或過(guò)易的文章以及沒(méi)有什么意義，不能從中獲取知識(shí)的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時(shí)間內(nèi)收到最大的功效。

4.拓展閱讀，鞏固學(xué)法

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。通過(guò)對(duì)不同題材的廣泛閱讀，不但能鞏固已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且還能夠接受更多的信息，了解不同國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情及歷史地理等多方面的知識(shí)，甚至有利于拓寬視野，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，選取難易適度、長(zhǎng)短適中、題材不同的課外閱讀材料來(lái)拓展知識(shí)面。同時(shí)，必須把閱讀當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟，要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

5.注重激勵(lì)，因施施教

教師要想取得閱讀教學(xué)的最佳效果，就必須在日常教學(xué)中最大程度上進(jìn)行科學(xué)分層，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，保證挑戰(zhàn)性的同時(shí)又不至于過(guò)難，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐、探尋的興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重激勵(lì)，適時(shí)作出及時(shí)性評(píng)價(jià)，有效幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)求知欲。

綜上所述，“冰凍三尺，非一日之寒”，提高閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，它是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。因此，教師在日常的教學(xué)中，

應(yīng)該豐富學(xué)生的思維，強(qiáng)化其對(duì)事物客觀規(guī)律的理解，采用多種閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理解能力及認(rèn)識(shí)水平的提升。