小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生英語語言能力及文化意識(shí)的培育

一、概述

在我國小學(xué)英語教學(xué)中，故事教學(xué)是一種很重要的教學(xué)形式。故事的學(xué)習(xí)激發(fā)孩子強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提供了理想的語言輸入，將語言知識(shí)在完整的故事情境中呈現(xiàn)。與其他教學(xué)模式相比，育人價(jià)值在故事教學(xué)中的合理體現(xiàn)則顯得尤其重要。而如何通過故事教學(xué)的方式來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也是教師必須要深入探索和思考的要?jiǎng)?wù)。

筆者以小學(xué)英語故事教學(xué)的親身教學(xué)經(jīng)歷，以修訂版PEP《英語》五（上）Unit5 Story Time為例具體闡述如何在如何在小學(xué)英語故事教學(xué)中培育學(xué)生語言能力及文化意識(shí)。

Unit5 Story Time講述了一個(gè)被丟棄在河邊的易拉罐的遭遇，它遇到了忙碌的小鳥、淘氣的小熊，無動(dòng)于衷的兔子和猴子，最后在兩只小魚和善良的Zoom的幫助下回到了溫暖的家——垃圾桶。本文將此篇故事的教學(xué)為例，具體闡述如何在小學(xué)英語故事教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)發(fā)展。

二、故事理解提升語言能力

1.靈活板書，梳理故事：本課故事情節(jié)并不算復(fù)雜，但是出現(xiàn)的人物較多，且作為主人公的易拉罐位置不斷變化，學(xué)生容易遺忘和混淆。為使學(xué)生更清晰地理解故事情節(jié)并為讀后活動(dòng)做鋪墊，筆者設(shè)計(jì)了圖文并茂、隨著文本的推進(jìn)不斷豐富的板書。筆者制作了可以移動(dòng)的易拉罐圖片、各種小動(dòng)物的貼圖、立體的垃圾桶手工等，在故事的教學(xué)中，圍繞著板書上的手繪河流，易拉罐開始了“旅行”，從“河邊”一直移動(dòng)到小動(dòng)物身邊，被踢到“河中”，最后被放進(jìn)了“垃圾桶中”。易拉罐的“旅行”并不只是教師單一主導(dǎo)的，故事閱讀中，教師還請學(xué)生前來移動(dòng)易拉罐的位置，增加閱讀趣味的同時(shí)檢測孩子對故事的理解。

2.評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)模仿：英語學(xué)習(xí)重在模仿，故事學(xué)習(xí)更需要大膽自信的模仿。本故事中有8個(gè)角色，幾乎每個(gè)角色都有臺(tái)詞和動(dòng)作。為了讓學(xué)生在讀后順利地進(jìn)行表演，筆者將頗具難度的大任務(wù)分解到文本理解的過程中去，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊演，邊理解邊模仿，實(shí)現(xiàn)了頗有趣味的有聲閱讀。同時(shí)有的放矢地滲透模仿的三要素：Accuracy（準(zhǔn)確）、Passion（有感情）及Action（動(dòng)作）。

T：Look， the can is crying.（播放錄音） Here comes a bird. Does the bird help the can？

Ss： No， she doesn’t.

T： Why？

Ss： She’s busy.

T：Yeah， she has many things to do. She’s busy. Who can imitate the bird？

S1：I’m busy.

T： You can read so well. You will do better if you pay attention to three key words： Accuracy， passion and action. Can you try again？（滲透表演的三要素，引導(dǎo)學(xué)生再次模仿）

S1： Sorry， I’m busy！ （揮著手臂，用尖尖的聲音說，全班笑）

3.多種資源，突破難點(diǎn)：本課生詞及詞組眾多，如busy， kick， fly over， fall between等等，生詞的理解是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者將多媒體課件和直觀教具有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與教與學(xué)的服務(wù)功能，巧妙地增加了詞語學(xué)習(xí)的趣味性，避免“填鴨式”的機(jī)械灌輸。在說到小鳥busy時(shí)，用PPT課件呈現(xiàn)小鳥腦海中所想：嗷嗷待哺的鳥寶寶、一大筐待洗的衣服、掃帚和畚斗……busy的詞義生動(dòng)地躍然紙上。為讓學(xué)生能好地理解fly over的意思，補(bǔ)充文本情境，用動(dòng)畫呈現(xiàn)易拉罐飛過花叢、飛過小屋……的畫面。

三、情境延伸鍛造文化意識(shí)

本節(jié)課以“環(huán)境保護(hù)”為文化意識(shí)主線，通過教師自制的微視頻和故事文本結(jié)合展現(xiàn)了易拉罐的“前世”、“今生”和“后續(xù)”，讓學(xué)生對易拉罐從來源到回收都有全面的認(rèn)識(shí)。

課文中，故事的開端是易拉罐孤零零地躺在河邊的草地上，向過路的小鳥發(fā)出呼吁：“Can you help me？ I want to go home. ”教師自制了微課視頻來講述易拉罐被丟棄之前的故事：

易拉罐在工廠里和千千萬萬的同伴一起被生產(chǎn)：“Hello， I’m a can. Look， I’m in the factory with my friends.”

易拉罐被裝車、送進(jìn)超市：“Oh， I’m on the car now. I’m so excited！ Supermarket， I’m coming！”

易拉罐被一個(gè)小男孩買走：“This boy takes me.”

小男孩喝光可樂并丟棄易拉罐： “No， don’t throw me away！ Waah， where am I now？”

生動(dòng)形象的微視頻深深吸引了學(xué)生的興趣和好奇，他們同情易拉罐被無情丟棄的遭遇，同時(shí)認(rèn)識(shí)到亂丟垃圾是不對的事情。他們渴望知道易拉罐接下來會(huì)發(fā)生些什么。在這樣真實(shí)有趣的情境里，老師水到渠成地展開課文的教學(xué)，效果甚好。走進(jìn)故事，學(xué)生對冷漠的小鳥、兔子等不置可否、對無情又“殘忍”的小熊表示憤怒，對伸出援手的魚兒和Zoom稱贊有加。松鼠Zip在故事里沒有臺(tái)詞，只是在故事結(jié)尾Zoom把易拉罐丟進(jìn)垃圾桶時(shí)在身后樹立了大拇指。通過對文本的拓展深化，筆者創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)了Zip和Zoom站在四個(gè)不同顏色的垃圾桶前面的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么Zip豎起了大拇指？——原來Zoom不但把易拉罐送回了家，還放進(jìn)了正確的可回收物的垃圾桶。從而，潛移默化進(jìn)行垃圾分類知識(shí)和環(huán)保意識(shí)的滲透，潤物細(xì)無聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀.教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)[M].高等教育出版社，2018.

[2]如何在語言課堂上運(yùn)用故事教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社和劍橋大學(xué)出版社聯(lián)合出版，2012.

【作者簡介】陳悠然，廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)。