初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的課例分析

【摘要】 閱讀是人們獲取信息、處理信息的重要手段和認識世界的重要途徑之一，尤其在今天倡導(dǎo)全民閱讀的信息時代，對閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。信息時代和知識經(jīng)濟時代需要大量的創(chuàng)新人才，而批判性思維正是創(chuàng)新的前提。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要善于抓住“討論中（質(zhì)疑）”“互動中（爭議）”“探索中（求真）”三個活動設(shè)計環(huán)節(jié)，以課例的方式，旨在培養(yǎng)學生在閱讀中質(zhì)疑、推理、分析、探索、思考、討論的意識與能力，力求在學生的閱讀能力培養(yǎng)中鍛煉學生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;批判性思維;教學課例

【作者簡介】于麗琴，新疆烏魯木齊市幸福中學。

一、引言

隨著新課改政策以來，許多學校越來越重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，尤其是在初中英語閱讀教學中。批判性思維能力的培養(yǎng)在英語閱讀中更有助于讓學生了解英語，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，進而促進學生思維的擴散。

二、傳統(tǒng)閱讀與批判性思維

英語教學界一直認為，閱讀是接受技能（receptive skill），閱讀過程是一個自下而上的模式（bottom-up model），也被稱為“從外向內(nèi)”的模式（outside - in），即從文本到人腦的過程（from text to brain）。這種教學觀和思維模式也就造成了傳統(tǒng)的閱讀教與學的方式：閱讀由一行的一邊到另一邊;由詞到句，然后到段落、篇章。（劉兆義：2009）

批判性思維是創(chuàng)新思維的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在語言教學領(lǐng)域，批判性思維作為一種高層次的理解、領(lǐng)會、靈活應(yīng)用知識和技巧及組織信息的認知過程，就是“運用個人的價值觀和觀念預(yù)測結(jié)果，提出質(zhì)疑，從而對文本做出反應(yīng)”（Wilson ?M. ?Critical thinking：1988，65），就是人們用以解決問題、做出決定和獲取新知識所需的心理過程和策略。批判性思維是一種基于思維和邏輯的思維模式，它為人們進行理性思考提供了基本的平臺和方法;同時，批判性思維技能也是良好的分析性閱讀能力的必備技能。

在當今倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的理念下，英語閱讀不再是單純的知識和信息吸收過程，而是在廣泛涉獵和深刻思考中發(fā)展鑒賞評價的批判性思維過程，由此可見，英語閱讀就成為了積極主動獲取信息的過程。

三、初中閱讀教學中運用批判性思維的重要性

1.促進學生思維能力的發(fā)展。初中學生所處的年齡正好是思維快速發(fā)展的時期，思維發(fā)散能力和記憶力都很強，初中教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這樣有助于發(fā)散學生的思維，提高學生思考問題的能力，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而促進學生自身綜合水平的全面提高。

2.提高學生學習英語的熱情。作為一名英語教師，有意識地在閱讀教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力有助于激發(fā)學生學習的熱情和行動力，讓學生意識到學習不是為了考試而學習，而是因為熱愛英語產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力而學習，從而提高學生的英語水平。

四、課例分析中關(guān)于英語閱讀教學批判性思維的培養(yǎng)與運用

1.在小組討論中（質(zhì)疑）——發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

【課例背景】

在設(shè)計八年級下冊人教版Unit7 Qomolangma ---the Most Dangerous Mountain in the World？一課時，I adopted the critical thinking mode to introduce the design of English reading course in the following ways：

【Teaching reflection】

（1）Help the students to identify the use of the comparative and superlative of the adj.

（2）Help to foster the ability of reading for certain details.

2.在課程互動中（爭議）——文本信息的梳理及概括能力。“文本理解就是對文本賦予結(jié)構(gòu)的過程”（謝曉河，1997：29）每一個文本都有其特定的文本結(jié)構(gòu)，分析文本結(jié)構(gòu)可以幫助我們了解作者的寫作意圖、寫作思路和手法，有助于學生更全面、迅速地了解文本的信息。

【Teaching reflection】

In the reading in the classroom， I often from the tree of the knowledge in reading in the text， keyword extraction， sequence of events， emotion and so on to guide the students’ text reading process and develop the students’ ability of critical thinking， in the students in the interactive course of reasoning， analysis， thinking， discussion， etc.

3.在探索過程中（求真）——促進學生思維擴展，提高學生創(chuàng)新能力。

【Teaching reflection】

In the process of English reading， let the student to detail describe the divergence of their thinking， to think about the article： why do you want to use this structure and ways of using it has what effect， the problem such as the overall arrangement is reasonable and unreasonable， to promote the students’ ability of learning English， improve the students’ interest， promoting the development of students’ thinking level， at the same time through the mind mapping， the brain storm， charts and other ways to cultivate innovation ability.

五、結(jié)論

在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)批判性思維能力勢在必行。閱讀教學的確要打破原有的局面，通過深層次解讀文本，培養(yǎng)學生分析、概括、判斷、邏輯、鑒賞、推理、分享等綜合能力。打破常規(guī)化和陳舊化的英語閱讀教學模式，以一種新的評判性的閱讀思維和閱讀視角去看待文章，從多角度的背景中收獲高層次地思維能力。

參考文獻：

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[2]劉兆義.英語綠色教育學——新課程知與行[M].2009（06）.

[3]Wang Qiang. A Course in English Language Teaching[M]. Beijing： Higher Education Press，2000，7.