職業院校PLC教學中學生創新能力的培養策略探究

況洋洋

摘 要：PLC課程是職業院校電氣專業方面的一門重要的課程，當前隨著社會對于創新能力的重視，培養職業院校學生的創造力也成為了職業院校教師日常教學工作中的一個重要內容。筆者結合PLC課程教學實踐，對PLC教學中學生創新能力的培養策略進行探究。

關鍵詞：PLC;職業院校;創新能力

一、引言

我國長期以來對于理論教育的重視導致了實踐教育中存在種種的不足，當前無論是高學歷的碩士、博士生，或者本科以及學歷較低的中職、高職學生，其在實踐方面的能力都相對較弱。而創新能力是一種與實踐能力密切相關的能力，所以這樣就導致了很多職業院校學生創新能力的不足。為了提高PLC課程的教學效果，不斷提高學生的實踐能力以及創新能力，筆者在結合自己多年來的教學經驗的基礎上，對PLC教學中學生創新能力的培養策略進行了探討，希望本文的研究對于我國職業院校學生創新能力的提高有一定的幫助。

二、創新的理論概述

人類文明是建立在創造或者創新的基礎上的，創造一詞包含了非常寬泛的內涵以及外延，簡單來說，創造指的就是破舊立新，就是在人的主觀能動性的基礎上進行破舊立新以滿足人們物質以及精神生活的需要。創造就離不開對前人成果的繼承，而這就需要對前人的成果進行模仿，從這個角度說，模仿本身也是具有較大價值的。模仿與創新是對立統一的，一般來說，成功的創造都離不開開始的模仿。

對于職業院校的學生來說，實際動手能力要比起對于理論知識的掌握更為重要。知識的取得帶有主觀性，很多理論知識的獲取過程是相對容易的，但是實踐操作能力和創新能力則是需要經過長時間的累積和操作才能夠轉化為經驗，才能夠使這些能力提升。所以從這方面說，實踐能力更是一個考量職業院校學生素質和能力的標準。

三、PLC課程中的創新教學探討

（一）傳統的PLC教學實踐中存在的問題

當前，隨著時代的發展，很多學對于現代教學的目標和方法有了一些新的變化，有的學者認為傳統模式對于知識的傳授比較看重，對于教育在課堂中的作用更為重視，這種教學方式尤其會忽視學生的個性差別，無法讓學生提起學習的興趣和學習效率，更無法培養學生的創新能力。所以，當前更新教育理念，重視對于學生主動性以及創造力的調動，這才符合社會發展的需要。當前的職業院校教學中，教師們不僅應該對學生進行單純的知識教學，更應該對其發現問題、解決問題的能力進行提升，這才能夠不斷激發其創新能力。隨著當前科技的不斷發展，傳統教學理念已經不能適應PLC的教學需要，所以筆者嘗試通過當前比較火爆的互聯網來創造一種協作學習教學模式，來提高學生當前對于PLC課程的學習熱情，并激發其學習的積極性。

（二）PLC課程創新教學的建議

PLC課程教學的核心是根據控制要求對程序進行設計，編程的設計對于編者的個性化有一定的要求，要求學生在學習過程中要具有較強的主動性和創新性，這對于提高學生的發散思維，使其能夠快速解決問題有重要的幫助。

協作學習方法就是通過競爭、辯論、協作以及問題的解決、角色扮演等來進行學習的過程。協作學習指的是多個學習者共同完成某個學習任務，在任務完成的過程中對學習中的認知特點進行全方位的激發，使學生之間能夠相互配合、相互幫助，使其能夠相互促進，同時也可以根據課程內容的需要來對工作進行分工。不同學生之間的觀點不同，對于知識點的補充也不同，學習者能夠對學習內容進行深刻的理論，同時在同伴的鼓勵和互助下強化協調，對于其團隊意識的培養也有一定的作用。

在PLC教學中主要能夠用到以下幾種學習模式。第一，小組分配學習。教師在開課之前對學生進行分組，分組時要注意根據學生能力的不同，將每組成員進行充分合理的分配，確保每組學生之間能夠相互競爭。在分組時要充分考慮學生的能力、性別、興趣等因素，確保每組學生中都有人對于PLC的概念比較清晰。這種分組方法能夠確保每組學生水平大致相同，能夠確保相互之間能夠產生一種競爭的狀態，這對于加強各組成員之間的相互競爭狀態，確保學習效果有重要幫助。第二，教師角色轉換。在傳統的課堂教學中，教師往往采用一言堂的方式進行教學，學生感到枯燥無味，連基本的學習興趣都丟失了，更不用說創新能力的提高了。在協作型的教學模式下，教師的角色不再是傳統知識的傳授者，而且課程的設計和引導著，其主要作用是引導各組之間的討論，只有教師將這種角色進行轉變才能夠確保傳統教學方式進行扭轉。第三，進行合理評價。協作學習模式的學習成果評價是一個重要的環節，合理的評價能夠讓老師清楚學生的學習情況，同時老師的評價又能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生受到鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

在當前互聯網環境下，職業院校教師要利用多媒體平臺、VR平臺來為學生提供多樣化的學習設備，提高學生的互動性，以此來提高PLC課程中學生的創新能力。

參考文獻

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