高職通識課教學模式改革對高職學生職業(yè)核心能力影響的探討

孔劍

摘 要：高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)有助于提升學生的求職競爭力、加快學生社會化的進程，有助于學生更好的適應未來職業(yè)變化和就業(yè)環(huán)境的變化。其中，高職通識課程對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提升有著重要意義，高職通識課程讓高職教育更具有生命力。本文以工商企業(yè)管理專業(yè)學生為例探討高職通識課教學模式改革對高職學生職業(yè)核心能力的影響。

關鍵詞：高職;通識課程;教學模式;職業(yè)核心能力

本文通過對高職工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程教學效果的研究，探討如何通過改革高職通識課程教學模式，從而提升學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，有效提升學生對工作環(huán)境的適應，從而實現(xiàn)高職院校為社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量的應用型人才的目標。

一、高職學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和構成

職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或者行業(yè)工作都需要的，具有普遍適應性和可轉移性的，而且職業(yè)活動中起至支配和主導作用的能力{1}。岳金方等主張職業(yè)核心能力是一種職業(yè)通用綜合能力，包括自我管理能力、持續(xù)學習能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、領導能力等8個方面{2}。以上職業(yè)能力基本來源于高職工商企業(yè)管理專業(yè)通識課程的學習，因此，通識課程的教學效果直接關系到高職工商企業(yè)管理專業(yè)是否能夠為企業(yè)和社會輸送真正有用的技能型人才。

二、傳統(tǒng)高職通識課程教學模式下學生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀

所謂教學模式是指在一定教育教學思想、理論或者原理的指導下，教學系統(tǒng)內(nèi)基本構成要素（主要指教學結構、教學過程與教學方法）之間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運行的，靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一的有機整體{3}。高職通識課是學生提升職業(yè)核心能力的根基和重中之重。然而，目前高職傳統(tǒng)的通識課教學模式由于教學方式缺乏創(chuàng)新、缺乏對學生的差異化教育、學生基礎相對薄弱和缺乏理論聯(lián)系實際等諸多原因?qū)е陆處熃虒W沒有達到預期的效果，高職學生的職業(yè)核心能力無法通過教學得到提升，導致學生無法在走向工作崗位后無法達到企業(yè)和社會的要求。因此，改善傳統(tǒng)高職通識課程教學模式是提升學生職業(yè)核心能力的必經(jīng)之路，也為學生未來進入企業(yè)和社會奠定良好的基石。

本文通過問卷的形式了解高職工商企業(yè)管理專業(yè)各年級學生對于通識課程的了解情況和相關能力的提升情況進行初步的了解和分析。

通過表一得知參與此次問卷調(diào)查的人數(shù)大一、大三和畢業(yè)人數(shù)各占比基本在10%以上，而大二學生占比達到68%以上。符合高職教學特點，高職因為是三年制的，學生在校黃金時間就大二期間。

通過表二可以了解到對于高職學生對于高職期間哪些課程是通識課程、以及通識課在高職教育中的作用和對未來職業(yè)和生活所產(chǎn)生的影響了解程度并不樂觀，比較了解通識課程的人數(shù)僅占29%左右，幾乎與不了的人數(shù)占比相近了（大約占27%），其中43.2%的學生對通識課程一般了解的僅僅占比43%左右。可見，學校、通識課程的授課教師等對高職通識課程教育的重要性并未進行全方位的普及，讓學生了解其重要性和對今后生活工作的影響。

三、通過改革高職通識課教學模式從而提升學生職業(yè)核心能力的建議

大力普及高職通識課程對學生職業(yè)核心能力的影響

高職通識課程教學作為學生職業(yè)核心能力提升的最基礎和最終的部分，應該遵循高職學生特點和學生的差異性、充分發(fā)揮高職教育的特點，以學生為主體，讓學生從實踐中更好的理解和掌握枯燥乏味的理論知識，從而對通識課程的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣和學習動機。打破傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，實現(xiàn)教學方法和手段的多樣化和多元化。通過創(chuàng)設學習情境、為學生提供引導性及信息源類的學習材料、預先設置問題或者教學活動促使學生及時地表達和反思，培養(yǎng)并提升學生多方面的職業(yè)核心能力，讓學生實現(xiàn)從學會到回血的轉變{4}。

四、結語

通過改革高職通識課程的教學模式達到提升高職學生職業(yè)核心能力的目標，真正讓企業(yè)和社會更加認可并接受高職學生，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)和社會之間的無縫對接，讓高職學生畢業(yè)既能就業(yè)并具備職場工作能力，還需要高職教師在教學過程中不斷嘗試、不斷改進、不斷探索，需要學校、企業(yè)和社會的共同努力和探索。

參考文獻

[1]姜大源，職業(yè)教育學研究新論[M].北京教育科學出版，2007.

[2]岳金方，王庭俊.武智高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵辨析[J]..教育與職業(yè).2014：124-125

[3]袁頂國，劉永風，梁敬清，教學模式概念的系統(tǒng)分析[J].西南師范大學學報：人文科學版，2005（6）：110-114。

[4]語文教研組.以提升語文應用能力為核心的中職語文教學改革實踐[J].職業(yè)技術教育，2011，32（8）：45-47

作者簡介：

孔劍，1984年06月，男，漢族，廣東肇慶人，工程碩士，講師、經(jīng)濟師、工程師，工作單位：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院，研究方向：工商管理、項目管理、企業(yè)信息化和創(chuàng)新管理。

課題項目：基于OBE理念下高職工商管理專業(yè)通識課程教學模式研究（項目編號18BJR01051）