小學數學教學生活化的教學途徑和策略

杜連芹

摘 要：現階段，新課程教學目標的確定、方式策略的轉變對小學教學起了很大的促進作用。教師教學過于墨守成規，過于強調理論性知識技能，無法激發起學生學習小學數學的積極性。生活化教學現在成為小學課堂教學的主流，它改善了原來單一傳統的教學模式。它不僅激發了學生對數學的興趣，還有利于學生思維能力和創新創造能力的提升。因此，在小學低段數學的學習中，根據教學內容的需要可以采取不同的學習、教學方式。

關鍵詞：小學數學教學生活化;教學途徑;策略

引言

數學知識源于生活實踐，是人們對生活經驗的總結。在小學數學教學中，教師一定要將數學理念回歸于生活，回歸于實際，引導學生從生活實踐中加強對數學知識的理解和聯系。將小學數學教學與生活相互聯系不僅可以提升教師教學效率，還能激發學生的學習興趣，將數學教學重難點簡單化。

1 小學數學教學生活化的意義

學習數學的目的是為了培養學生合理的邏輯思維能力，利用數學思想、數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學數學生活化是一個必然的趨勢。把數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是小學數學課堂教學改革的努力方向。《數學課程標準（實驗稿）》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力、合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等等方面都作了詳細闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活實際，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，真正讓學生體會到數學就在自己身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力所在。

2 小學數學教學生活化的策略

2.1 實踐活動生活化

注重實踐活動是數學發展的一個趨勢。我們要組織好數學實踐活動，將普通的數學課堂教學作為學生認識生活、了解數學的活動實踐課，通過設計、安排與實踐情景密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，進而探索現實生活問題，從而提高他們的創新意識和實踐能力。學生只有親自操作、體驗和感知才有利于獲得感性經驗，從而上升為理論認識。教師要多提供操作實踐的機會和豐富的材料，使同學們親身體驗成功與失敗、探索問題和得出結論。例如在教學“長方體和正方體表面積”后，讓學生測量自己身邊各種長方體和正方體，如文具盒、課桌面、黑板、門窗等物體的長和寬，讓他們利用所學的知識，算出它們的表面積。學生通過搜索信息，加以分析，找出辦法，整個過程都是學生學習物體表面積的真實體驗。學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現。只有親身發現，才能理解得最深刻，且容易掌握其中內在的規律、性質。因此，讓學生主動去體驗、探索，構建數學知識，發展數學的能力以及態度。

2.2 將數學知識導入到生活實踐中

在小學低段數學的教學中，應該考慮學生的學習經驗，考慮學生的學習背景，并與日常生活聯系在一起，將小學的數學學習進行生活化，將所有的事件結合在一起，真正做到“源于生活、寓于生活、用于生活”。如果學生對數學有較高的興趣，他們就會主動學習，并將學習的內容與實際生活結合在一起，提高小學生的學習效率。例如，老師在為學生講解關于“圓的認識”時，就可以通過創建問題進行提問，讓學生通過分析生活中的問題，對知識內容有更為深度的認知。課上，老師首先可以提問這個問題：“想必大家都一定坐過汽車吧，汽車的輪子是什么形狀的呢？有沒有同學見過不是圓形的汽車在路上行駛嗎？為什么所有的車輪都要設計成圓形的呢？”緊接著，老師讓學生通過小組為單位的形式，用其他的形狀，如三角形、方形、正方形、梯形等去做車輪的模型，然后再試著在桌子上進行實驗，想象一下自己坐在車上會是一種什么樣的體驗。這樣的教學形式吸引了學生的注意力，讓課堂的氣氛活躍起來，學生對于老師提出的一系列問題也會有非常濃厚的興趣去展開分析和研究，從而激發了學生的學習興趣和求知欲。

2.3 置身生活情景，啟發學習

學生是數學教學的對象，吸引學生的注意力讓學生專注的進入學習狀態是課堂教學的首要任務。因此，采用生活化的情景及例子能夠讓學生感到親切感和參與感，這樣能夠快速融入學習任務中。比如在學習對稱圖形這節課中，可以先采用多媒體給同學們展示一些生活常見的一些實物，比圖長木桌子、飛機、蝴蝶、碗等。采用提問的方式問學生這些物體有沒有什么共同的特點，鼓勵同學自己動腦去觀察并積極的回答問題，這樣就能使學生快速參與到教學過程。然后通過指引學生去發現這些圖形可以上下或者左右重合，讓他們初步了解軸對稱圖形的概念，此時就可以將抽象的規律引出，這樣能夠使同學理解這些概念。緊接著提問學生生活中還有哪些東西具有軸對稱特征，讓同學們自己舉例，這樣可以檢測學生有沒有真正的理解這個知識點。這種從生活到抽象概念再到生活中去的模式能夠啟發學生學習，激發他們的興趣，增強記憶力。

2.4 開放性游戲教學，主動學習

學生對于游戲總是充滿期待，在課堂中或者課后采用游戲的方式調動學生學習的積極性可以大大提高學習的效率。比如讓同學們回去后自己發現一些生活中遇到的有趣的數學問題，自己是怎么運用所學到的數學知識解決的，在課堂上跟大家分享。這樣的開放性的一些游戲模式，不僅能夠鍛煉學生的表達以及合作能力，同時可以了解學生對所學知識的理解情況。采用游戲的方式，在游戲的過程中讓學生主動學習，這種方式對鞏固知識、提高學生的發散思維具有明顯的作用。例如：讓學生去市場購物，體會到生活中的折扣，小數，以及講價等日常中的數學應用，為生活中的日常小事賦予不同的意義。也能讓孩子更深刻的體會到數學的作用，學習真實帶來的收獲與快樂，加深孩子的對數學的理解與興趣。而興趣是學習最重要的動力之一，游戲教學能夠激發孩子對數學的興趣，養成孩子的數學愛好，培養孩子的數學思維，為以后打下堅實的基礎。

結語

總而言之，培養和塑造學生數學思維的方式有很多，重要的是幫助學生打開“生活的眼睛”，讓學生的數學思維不局限于課本之內，課堂之中。這種數學思維能幫助學生自由地設計自己的生活情境，通過自主的“學”和“悟”去探索數學的奧秘。在新課改全面推進的今天，數學課堂的教學模式應當做出適當變化，教師要讓學生成為學習的主人，吸引學生自主地參與到數學教學活動之中，這樣高效的數學教學課堂才能實現。

參考文獻

[1]劉崇立.論小學數學教學生活化的實施策略[J].考試周刊，2017（65）.