百花掩映棟梁材

在學校等各級各類教書育人的場所中，在人們心目中，總是會有那些記憶力較差、進步緩慢、接受新知識和技能明顯吃力的學生。雖然這些學生的智力和生理方面并沒有缺陷，但總會讓教師，特別是班主任耗費不少心血卻往往收效甚微，也讓教書育人這項崇高而神圣的職業似乎變得不那么輕松。久而久之，這些學生就會讓教育工作者們一籌莫展、無可奈何，甚至視為沉重的包袱，繼而從潛意識里把他們既定為：差生。這項不光榮的稱號使他們或多或少地“享受”著冷漠、諷刺、排擠等諸多“禮遇”。

客觀地講，人如器物，各有其長，學生更不例外。雖然就某一方面來說，人與人之間存在著差別，但從總體上看，大家還是一樣的。學生這一朝陽群體尤其如此，其個體之間的綜合素質和發展潛力是大體相等的，幾乎很難說在未來成才的道路上誰更占有優勢，誰會走得更遠。這些問題主要體現在以下這些方面。

時間性。學生的智力除了發育上有早有遲以外，還明顯地隨著時間段的不同而呈現出差異性：有的學生剛入學時智力特別出色，人所共知地聰明，而隨著年級的升高便泯然眾人，甚至接受知識呈現出極其被動、吃力的情形，以至于被劃入差生的范疇。有的學生一入學木然遲鈍，智力欠佳，接受新的東西表現得很是勉強。可是，不知不覺幾年過去了，到小學高年級以至于初、高中，則思維活躍，智力過人，像變成了另外一個人，成為人所共知的優等生。還有，性別上的不同也使差生現象呈現出復雜性和多元化：剛入學那幾年，尤其小學階段，在智力上女孩往往占據著優勢，有不少男孩自然而然地被打入差生的“冷宮”。隨著時間的推移，到了小學高年級以至于初、高中，有些男孩不知不覺地便由差生躍入優等生的行列，而當初的優等女孩則不得不與差生為伍。

局部性。毋庸置疑，當我們一天到晚視分數至高無上的時候，往往有一部分學生在成績面前表現得十分被動，也就被既定為差生。而一旦搞起其他活動，諸如文娛、體育、勞動、美術、小發明創造、墻報設計、勤工儉學、野外宿營等，在這些領域里涌現出來的頗具才華的優等生往往令老師們驚嘆不已。他們和平日里與書本“過招”的優等生十有八九大相徑庭，甚至表現出極大的反差。平時被認為黯淡無光的差生居然各自有著令人稱道的一面，美妙的歌喉、超人的體魄、不凡的指揮調度才能、驚人的圖畫構思技巧、新穎的小小發明設計、灑脫流利的一手好字、獨特的野外生存能力……這時老師往往才眼前一亮，心中禁不住地感慨：學生本無差生，一群便是全才，未來缺了他們哪一個也不行！顯而易見，豐富多彩的學習生活非但定位不出差生，而且是造就復合型人才的神圣搖籃，承擔著自己輝煌的未來和祖國的希望。而單以分取人的做法，才是地地道道的片面之舉。

模糊性。從辯證的角度看，教育者和受教育者是一對既對立又統一的矛盾綜合體，二者呈現出的是作用和反作用的相輔相成的關系。一方有了變化，另一方也隨之改變，反之亦然。故此，差生也大都有著“橫看成嶺側成峰”的模糊性。這當然并非是指多學科之間的橫向比較，而是就某一個體、某一學科的縱向方面而言的。也就是說，在甲科目老師心目中的差生，在乙科目老師看來或許就是中等或者優等生。這里還有一個不可忽視的現象：在某個科目老師心目中的差生，一旦換了另外一個老師教這門學科，經過一段時間的教學實踐，而不是先入為主地盲目信賴前任老師對學生成績方面的匯報，有些差生十之八九不再差（這當然排除與新任老師親疏方面的因素，不存在給學生吃小灶的現象），風生水起地變得優秀起來。“浪子”回頭，此“差”者往往一發而不可收，成為中等生或者優等生。

總之，在一般情況下，差生的“差”是暫時的，也僅僅是就某一方面而言的，十有八九是可以改變的。但事物是復雜的，轉化差生的工作也是動態的和永恒的。這項工作做得再周到、再得當、再出色，也還是有相對吃力的差生存在。任何事物都是相比較而存在、相比較而發展的，任何奢望整齊劃一和齊頭并進的做法都是不現實的。讓我們謹記：只有差的老師，沒有差的學生。用科學而辛勤的汗水，在五彩斑斕的百花園里培育出各具特色的棟梁之材，是教育教學工作應有的要義，也是廣大教師為之不懈奮斗和努力破解的莊嚴而神圣的課題。

作者簡介：靖寶山，男，生于上世紀六十年代中期的農民家庭，系山東省聊城市作家協會副秘書長，市、區兩級人民法院陪審員，省、市廣播電臺監督評論員。已在國家和省級報刊發表各類題材的文章千余篇。

（責任編輯 于美琪）