淺談提高小學生語文閱讀能力的策略

梁莎莎

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓練還是寫作練習，閱讀教學都是學生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內涵的閱讀教學也是提高學生人文素養的載體。只有抓住閱讀教學這一重要環節，才能實現新課標下小學語文教學的教學任務。本文在分析新課標中閱讀教學的課程目標的基礎上立足于文本解讀提出課堂閱讀教學自主學習教學、情境教學、合作教學三種行之有效的教學策略。

關鍵詞：提高;小學生;閱讀能力;策略

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟”融為一體的教學策略。

新課標強調閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師必須牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想，充分尊重學生的體悟與感受，鼓勵學生充分、自主、個性化的閱讀。教師要為學生服務，成為學生學習的朋友，在與學生共同學習中進行指導、輔導、引導，樂于傾聽學生的觀點，使學生在課堂上敢說、愛說，甚至提出標新立異的看法，在這種課堂氛圍中學生才能積極地參與，進而提高閱讀能力，實現閱讀教學目標。

教師在研讀了新課標對閱讀教學的要求，準確把握了文本的內容，接下來的問題就是使用什么樣的教學策略能夠將教學內容完美呈現在學生面前并且達到很好的教學效果。優秀的閱讀教學課堂其教師一定懷有先進的閱讀教學理念，因為再好的策略只有在先進理念的指導下才會充分發揮它的作用與價值，沒有先進教學理念指導的閱讀教學策略就好像“無源之水，無本之木”再關闊的河流沒有源頭也會有干涸的一天，再茁壯的樹木根扎的不深也成就不了一片遮天蔽日的綠。下面筆者談談提高小學生閱讀能力的策略

一、教師是學生知識的傳播者，心靈的培育者。

教師首先定位自己是幾年級語文教師，研讀所教年級的教材，做到眼中有學生，心中有教法。例如，課文中那些是學生自學，那些是教師稍作引導學生就會的，哪些是學生自己怎么學都不會的，對于那些生疏的內容教師怎么搭梯子學生才會邁上臺階。這些，教師在上課之前應該非常清楚，傳播起知識來才會有的放矢。語文教學的核心是一定要讓學生知道，更要有體會，這里的體會就是指學生在心靈上的豐富、成長。教師使用各種方法生發學生的情感體驗。引起學生的體驗之后要通過讀課文、訓練說話等方式鞏固感受。

二、改變靜態的分析課文的方法，鼓勵學生在閱讀中提出自己的看法。

古人日：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學生多讀文本，用心去讀，邊讀邊思，讀進去，讀明白，才談得有自己獨特的感受和體會。首先，教師引導學生讀課文讀出層次。比如按照“初讀——研讀——品讀——再讀”的方式分層讀課文。其次，教師應盡可能的使學生保持閱讀期待。教師可以通過提問的方式制造矛盾使學生的閱讀成為矛盾不斷產生向前推進的運動過程。著名特級教師李吉林在教學《要是你在野外迷了路》時，設計了這樣一個環節：介紹指南針。但李老師并沒有直接問學生“指南針有什么作用”。因為她很清楚，這樣問，學生只需回答“指南針能指明方向”一句話就完了。而是問學生“你們知道什么人、在哪兒要用指南針嗎？”這樣一問，學生的閱讀興趣被大大的調動起來。最后，在語言環境中理解詞句。精彩語言就是在整個課文中的精彩，單拿出來并不精彩。精彩語言就應該在相應的語言環境中展開教學，重在學生理解和感受的過程。學生有感受和想法后再讓他們說出來，談一談，將感受和體會具體化。

三、學生是閱讀的主體，一切手段用來促進學生與文本的對話。

教師與學生的對話包含以下三個要素：第一，平等溝通。學生與教師的不同是教師“術業”在前，比學生年長幾歲，但在人格與尊嚴上師生是平等的。有這樣一個教學片斷：教師幻燈片出示了一張壁虎圖片。教師說：“老師畫的壁虎怎么樣呀？”生1：“好玩！”生2：“尾巴好粗呀！”生3：“壁虎不是紅的。”教師“揣著明白裝糊涂”，讓學生捕捉老師的錯誤，通過修改老師圖中的錯誤，讓學生明白壁虎的特點，而且，學生感到老師和自己一樣也有出錯的時候，增強了學生被重視的感覺同時拉近了師生間的距離。第二，雙向互動。師生的交流互動，有組織的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討。再此過程中，教師應尋找合適的對話切入點，勇敢地退，適時地進。比如，在學習《鳥的天堂》一課時，有學生提出問題：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺第二次經過‘鳥的天堂’是在早晨”，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”老師沒有直接告訴學生為什么，而是組織學生在合作探究的基礎上，進行互動交流、各抒己見。生1：鳥的習性是晨出暮歸，這是在樹木較稀少的地方出現的情景，但像這棵“獨木成林”的大榕樹上，很多鳥兒整天棲息在一塊，而且上面本身有蟲子、果子嫩葉等豐富的食物，鳥兒當然不愿遠行了。生2：鳥兒晨出暮歸，這是自然規律，這兒之所以一大早就會出現眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥兒看到這里環境優美……正是教師適時地退出去起到了“一言堂”變為“群言堂”的教學效果。第三，相互尊重。無論是什么樣的孩子在課堂上都應該給予尊重。在一節一年級的公開課上，教師要求小組派代表上講臺給字貼拼音。一個好動的學生連蹦帶跳地上了講臺，有意無意地將字掉到了地上，就在他蹲下來撿字時教師說：“‘來’字真淘氣！”那個學生原本紅的臉上露出了笑意，臺下的評委也會心一笑，教師對學生的尊重讓臺下所有人都記住了這堂原本平凡的課。

總之，課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生的能力在感受、體驗、交流中，在實現情感、態度和價值觀的構建過程中得到提升。

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