特色特殊教育學(xué)校創(chuàng)建與“康教結(jié)合”教學(xué)模式探索和實踐研究

艾喜勤 張宏坡 劉鳳香 張濤

摘要：在教育部、衛(wèi)生計生委及中國殘聯(lián)等七個部門共同發(fā)布的《特殊教育提升計劃》中明確指出，為了進一步提高特殊教育的效率，保障殘疾人受教育權(quán)利，特殊教育學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建“康教結(jié)合”的教學(xué)模式，從康復(fù)和教育兩個層面，為功能障礙兒童的成長保駕護航。本文立足于特殊教育學(xué)校教學(xué)實際情況，針對凸顯特殊教育辦學(xué)特色、構(gòu)建“康教結(jié)合”教學(xué)模式的策略與方法展開論述。

關(guān)鍵詞：特殊教育;康教結(jié)合;教學(xué)模式;研究

構(gòu)建“康教結(jié)合”教學(xué)模式，是創(chuàng)建特色特殊教育學(xué)校的有效途徑，是拓寬特殊教育學(xué)校教學(xué)途徑、提高特殊教育學(xué)校服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖耍疚膹?革新課程設(shè)置、加強教師培訓(xùn)、完善基礎(chǔ)設(shè)施和重視家校聯(lián)動幾個方面，探討如何創(chuàng)建特色特殊教育學(xué)校，構(gòu)建“康教結(jié)合”教學(xué)模式。

一、革新課程設(shè)置，凸顯“康教結(jié)合”的辦學(xué)理念

傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)中，“康復(fù)”與“教學(xué)”是彼此獨立的兩個部分，二者各行其道，涇渭分明，這導(dǎo)致功能障礙兒童的“身”與“心”難以得到協(xié)調(diào)發(fā)展。而“康教結(jié)合”視域下的課程設(shè)置，則應(yīng)該打破“康復(fù)”與“教學(xué)”之間的壁壘，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價五個方面，實現(xiàn)“康復(fù)”與“教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。下面，我們進行逐項闡述：

（一）重塑教學(xué)目標

“康教結(jié)合”視域下的特殊教育目標應(yīng)該是：通過“康教結(jié)合”，促進學(xué)生身體素質(zhì)和認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的身體素質(zhì)和認知能力經(jīng)過訓(xùn)練與教育之后，具有社會生活能力，實現(xiàn)融入社會的目標。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

要實現(xiàn)“康教結(jié)合”，那么特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容就不能知識單純的文化教學(xué)，而是包括基礎(chǔ)文化知識、特定崗位技能、醫(yī)療康復(fù)教育三大模塊，使學(xué)生的文化水平、求生技能和康復(fù)知識都得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）改革教學(xué)方法

要實現(xiàn)“康教結(jié)合”，教師就應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過講解、示范、體驗、合作、探究等多種方式，滿足教學(xué)需求。

（四）豐富教學(xué)手段

新時期的特殊教育教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將“康復(fù)”和“教學(xué)”完美融入到課程體系當中，促進康復(fù)與教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。

（五）改革教學(xué)評價

為了凸顯“康教結(jié)合”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該將兒童的身體康復(fù)情況、心理健康情況、文化學(xué)習(xí)情況、技能訓(xùn)練情況等統(tǒng)統(tǒng)納入到評價體系當中，從康復(fù)和教學(xué)兩個方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果加以評價。

例如，針對小學(xué)三年級的盲童，特殊學(xué)校應(yīng)該本著“讓兒童融入社會”的原則，為他們開設(shè)與眼部治療與保健相關(guān)的康復(fù)課程，與他們未來就業(yè)有關(guān)的人體穴位認知等技能課程以及盲文認讀以及音樂、科學(xué)、品德等文化課程，并從這三個方面教學(xué)成果，實現(xiàn)“康教結(jié)合”。

二、加強教師培訓(xùn)，踐行“康教結(jié)合”的辦學(xué)宗旨

就目前的情況來看，很多特殊學(xué)校的教師缺乏“康教結(jié)合”教學(xué)能力，尤其是欠缺醫(yī)療保健方面的專業(yè)知識，導(dǎo)致“康教結(jié)合”的辦學(xué)理念難以得到真正落實。針對這種情況，特殊教育學(xué)校應(yīng)該從以下幾個方面加強教師培訓(xùn)：

（一）醫(yī)學(xué)康復(fù)知識培訓(xùn)

特殊教育學(xué)校應(yīng)該加強對于在校教師的醫(yī)學(xué)康復(fù)知識培訓(xùn)，使他們掌握聾啞兒童、盲童、肢體殘障、智力殘障等不同功能障礙兒童的康復(fù)理療知識。

（二）心理健康知識培訓(xùn)

功能障礙兒童的康復(fù)教育不僅是一個醫(yī)學(xué)治療與護理過程，也是一個心理疏導(dǎo)與撫慰過程。因此，特殊教育學(xué)校的教師還應(yīng)該接受心理健康知識培訓(xùn)。

（三）康教結(jié)合知識培訓(xùn)

在我國，“康教結(jié)合”教學(xué)理念還處于萌芽階段，很多教師即使具備了康復(fù)知識，也難以將其與文化教學(xué)結(jié)合起來。因此，特殊教育學(xué)校的教師還應(yīng)該接受“康教結(jié)合”知識培訓(xùn)，對于“康教結(jié)合”教學(xué)的概念、意義、方法、策略等有全面的了解和認識。

例如，面對言語殘疾的兒童，教師一方面需要掌握言語恢復(fù)與訓(xùn)練等康復(fù)知識，還要掌握言語殘疾兒童溝通與疏導(dǎo)技巧等心理知識，并且巧妙地語言康復(fù)訓(xùn)練、心理健康疏導(dǎo)與文化基礎(chǔ)教學(xué)和特殊技能教學(xué)結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)“康教結(jié)合”。由此可見，要真正踐行“康教結(jié)合”的辦學(xué)宗旨，就需要從醫(yī)學(xué)康復(fù)知識、心理健康知識和康復(fù)結(jié)合知識三個方面，對特殊教育學(xué)校教師加以培訓(xùn)。

三、完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足“康教結(jié)合”的辦學(xué)需求

“康教結(jié)合”教學(xué)模式對于特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件提出了更高的要求。因此，特殊教育學(xué)校要從以下幾個方面完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：

（一）加強場地建設(shè)

“康教結(jié)合”教學(xué)的順利開展對于教學(xué)場地有著較高的需求，傳統(tǒng)的教室環(huán)境難以全面滿足這一教學(xué)需求，這就要求特殊教育學(xué)校加強場地建設(shè)，考慮到不同類型功能障礙兒童的需求，開辟不同的“康教結(jié)合”教學(xué)場地。

例如，肢體殘疾的兒童需要寬敞、安全且平坦的場地進行康復(fù)訓(xùn)練;智力殘疾的兒童大多數(shù)存在認知能力發(fā)展緩慢的特點，12歲的兒童認知需求還停留在4歲的水平，那么為了激發(fā)他們的康復(fù)信心和學(xué)習(xí)熱情，特殊教育學(xué)校需要依據(jù)他們的認知特點，參考幼兒園的裝飾風(fēng)格，為他們布置色彩豐富、充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強設(shè)備建設(shè)

功能障礙兒童的康復(fù)需要借助一定的設(shè)施和器材。然而，目前很多特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還沒有跟上“康教結(jié)合”教學(xué)模式發(fā)展的步伐，導(dǎo)致“康教結(jié)合”教學(xué)模式在實施過程中受到限制。這就要求我們加強設(shè)備建設(shè)，盡量滿足“康教結(jié)合”教學(xué)需求。

例如，針對自閉癥兒童、聾啞兒童、盲童等，特殊教育學(xué)校應(yīng)該為他們準備多感官統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備以及心理沙盤治療設(shè)備等，為孩子的康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、文化學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供物質(zhì)保障。

四、重視家校聯(lián)動，提高“康教結(jié)合”的辦學(xué)效率

為了確保“康教結(jié)合”教學(xué)模式的順利實施和高效開展，特殊教育學(xué)校應(yīng)該增強與學(xué)生家庭之間的合作，從以下幾個方面努力，構(gòu)建家校聯(lián)動機制：

（一）建立家校溝通機制

無論是學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，還是身體康復(fù)和心理疏導(dǎo)，都需要家長的參與與配合。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立家校溝通機制，通過召開家長會、設(shè)立家校溝通線上群組、定期家訪等方式，增加教師與家長的溝通與合作，使學(xué)生的康復(fù)與學(xué)習(xí)活動在學(xué)校與家庭之間能夠順利銜接與過渡，從而改善學(xué)生的康復(fù)成果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）建立家長培訓(xùn)機制

很多家長并不了解功能障礙兒童的教學(xué)方法與康復(fù)知識，為了確保學(xué)生在家也能得到正確的康復(fù)護理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特殊教育學(xué)校應(yīng)該通過組織家長培訓(xùn)、開通家長線上求助通道、設(shè)立“康教結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)專欄等方式，為家長普及“康教結(jié)合”的知識，為學(xué)生的康復(fù)與學(xué)習(xí)營造良好的家庭氛圍。

例如，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^線上家校聯(lián)動群組，定期跟每一位學(xué)生的家長取得溝通，并幫助家長解決跟學(xué)生康復(fù)和學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，實現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的良性互動。

結(jié)束語：總之，“康教結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，是特殊教育學(xué)校辦學(xué)的必然發(fā)展趨勢，是凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)效率、提升服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該加強對于“康教結(jié)合”教學(xué)模式的研究與探索，從而推動特殊教育的改革與發(fā)展，為功能殘障兒童的成長與成才保駕護航。