校企文化融合視閾下的高職技能人才培養策略研究

吳明清 宋金虎 徐華東 石進水 李新衛

摘要：社會對于高素質技能人才需求日趨增加，高職院校肩負職業技能人才培養的重要任務，校企合作是提升高職學校學生專業技能的有效途徑，校企文化能夠成為職業技能人才培養的深層次推動力。文章針對校企文化融合視閾下的高職技能人才培養策略問題進行探討，分析校企文化融合在高職教育領域推行的重要性、校企文化融合視閾下高職技能人才培養策略，旨在促進高等職業教育人才培養目標的實現。

關鍵詞：校企文化融合;高職;技能人才;策略

高等職業教育將培養學生的職業技能作為主要目標，人才培養目標的確定能夠為制訂人才培養計劃提供引導方向，為迎合深化職業教育教學改革工作要求，高職院校需要繼續堅持校企合作、產教融合的教學路線，形成校企協同育人培養機制，從而逐漸化解社會職業技能人才與高職院校人才培養之間存在的供需矛盾。校企文化融合能夠為校企合作的持續進行奠定基礎，通過文化融合背景，引導學生在理解校園文化的基礎之上，提升對于企業文化的適應能力，有助于幫助學生在接受職業教育的過程中便樹立職業精神，實現校企育人的深度融合，從而保證高職院校能夠按照企業的人才需求培養技術人才與創新人才，促進職業教育的持續發展。

一、校企文化融合在高職教育領域推行的重要性

高職院校具有自身的職業教育特征，作為高層次職業技術人才培養的主要場所，需要迎合社會需要進行專業技術人才培養。社會企業積極進行產業升級，對于高素質專業技術人才需求不斷提升，高職院校僅關注學生的專業知識掌握情況，已經遠不能滿足現代社會的技能人才需求，學校在開展職業教育的過程中，需要重視職業技能實踐，企業文化對學生的熏陶，能夠使學生更為深刻理解企業的人才需求，以及自身技能在企業就業環節存在的不足。

通過實際調研分析顯示，每年高職院校都會有大量畢業生進入社會，但是在專業就業領域很多學生都會出現無法適應專業崗位的問題，因而導致大批高職畢業生畢業便面臨失業，或者迫不得已從事非專業崗位工作的情況，學生無法實現學以致用，造成教育資源的浪費。同時社會經濟領域企業為提升自身綜合競爭力，都在積極進行產業升級改造，迫切需要高水平專業技術人才進入到工作崗位，高水平技能人才的供需脫節問題成為困擾職業教育持續發展的重要問題。導致學生無法適應企業工作崗位的原因主要源于兩個方面：一方面學生的專業技術掌握僅限于理論層面，沒有實現專業知識向個人技能的轉化;另一方面學生長期處于校園文化環境中，對于企業文化相對較為陌生，很多學生在進入到企業之后，會感受到來自企業環境、工作氛圍以及企業文化的壓力。為實現校企合作的深度融合，需要高職院校能夠發揮教育主導作用，重視校企文化融合，讓學生能夠在學習階段便對企業文化有所認知，并能夠逐步提升自身對于企業文化和工作崗位的適應能力，以提升專業技能人才的綜合素質。

二、校企文化融合視閾下的高職技能人才培養策略

（一）實現校園文化與企業文化的精神對接

精神能夠對人的行為活動產生重要驅動作用，精神文化也是在物質文化中不斷凝聚的意識形態，學校開展教育工作，需要重視精神對于學生思維意識與價值觀念的引導作用，契合學生學習的群體性學習行為特征，將精神教育和引導應用與人才培養理念中，使學生產生主動學習、主動提高技能的主觀能動意識。由于很多高職院校學生都存在自制力較差的問題，在學習活動中也容易出現松懈、倦怠等不良情緒和心理，而企業則需要員工能夠具有積極向上、持之以恒、拼搏進取的工作精神，學生如果不扭轉自身的精神狀態和風貌，便會出現無法承受工作壓力的情況。高職院校在職業技術人才培養過程中，要重視企業文化精神與校園文化精神對接，在校園文化中浸潤吃苦耐勞、拼搏進取等內容，引導學生樹立正確的職業發展觀念與價值觀念，引導學生學習行為能動意識的同時，也能夠讓學生養成持之以恒、堅持不懈的學習態度和學習習慣，適當在專業教學活動中應用挫折教育策略，提升學生的抗壓能力，以幫助學生能夠具備有助于其在企業生存和發展的職業精神。

（二）實現校園文化與企業文化在物質文化方面的深入融合

物質文化是構建精神文化的重要基礎，為實現職業教育的人才培養目標，還需要學校與企業能夠實現物質文化的深度融合，為學生的專業技術實踐提供專業化實訓平臺。如果受到外界因素影響和限制學生不能夠進入到企業開展實訓工作，可以將企業的實際生產元素引入到校園實訓場所中，讓學生能夠在實訓活動中真切感受到企業的生產環境與專業技術應用氛圍，讓學生能夠在實訓訓練中接受潛移默化的企業教育。教學資源相對充足的學校可以直接將課堂轉化為生產車間，以實現課堂教學與技術實訓的無縫銜接。

（三）將校園文化中融入專業技術的職業發展觀念

學生在學校學習環境中能夠開展學習行為，但是進入到企業環境中需要開展的是專業技術行為和職業行為，為樹立學生的職業發展意識，需要高職院校的校園文化建設應當將培養高素質職業人才作為本質目的，在專業教學活動中優化課程設計，不僅需要開展專業教學，還需要對學生進行必要的職業發展指導，讓學生能夠在學習階段便能夠明確專業的未來發展方向，以提升自身的工作崗位核心工作能力作為學習重點，契合企業的崗位需求開展教學和學習活動，使高職院校在校園文化的驅動下，形成服務性人才培養機制，為社會提供高水平專業技術人才培養服務。

（四）將企業文化的技能考評機制引入專業教學評價體系

企業需要通過技能考評、薪酬制度、獎懲機制等方式調動員工自主進行崗位能力提升的主觀能動性，同時相應制度和工作模式也是體現企業文化的典型方式。高職院校進行校企文化融合，也可以將企業的技能考評機制引入到專業學習的教學評價體系中，以學生的職業技能作為學科成績的考評標準，引導學生能夠從社會就業與專業技能應用的維度進行專業學習，以促進學生專業技能的持續提高，同時實現其社會就業能力和崗位適應能力的提升。

（五）校企深度合作保證技能人才培養質量

校企合作要實現深度融合，各方都應當發揮協同育人機制的合作效能，共同建立“專業技術人才培養制度”、“職業技能人才培養體系”、“教育協同機制”、“教學診斷與改進制度”等，將技能人才培養形成動態發展過程，及時發現高職院校在技能人才培養方面存在的問題，并以企業員工管理的角度進行培養機制和體系的完善，從而形成企業文化與校園文化對學生的共同教育和引導作用，以實現職業教育的持續發展。

結束語：

高職院校在校企文化融合背景下開展教學活動，需要根據企業對于職業技能人才的實際需要開展教學活動和內容設計。高職院校為實現人才培養目標，應當積極將企業文化融入到校園文化構建體系，通過實現校園文化與企業文化的精神對接、在物質文化方面的深入融合、將校園文化中融入專業技術的職業發展觀念、將企業文化的技能考評機制引入專業教學評價體系、校企深度合作保證技能人才培養質量等途徑，實現文化內涵對于學生思維意識的引導作用，促進學生專業技能的高層次發展，提升學生崗位適應能力和工作能力，通過高等職業教育使學生能夠真正實現學有所用。

參考文獻：

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作者簡介：吳明清（1977-），男，山東壽光人，副教授，主要從事機械工程方向的教學和研究。